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发展学生想象力，培养学生的发散思维能力 广东省潮州市金山中学 张荣鹏 赞可夫说过“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。在教学活动中，为学生创设“创新”的实践活动，培养学生良好的思维习惯是教育教学工作的重中之重，也是打破传统教学模式的关键所在。其中培养学生发散性思维习惯是实现这一目标的主要方法。发散性思维，即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。本文从一道三角形题的解法，培养学生发散思维能力。 原题:如图(1),A、B、C是一直线公路上的三点,BC=2AB=2km，从三点分别观测一塔P，从A处测得塔在北偏东60°，从B测得塔在正东，C测得塔在东偏南30° 解法一（运用平面几何知识解答）: 如图(1)由BP是∠APC的平分线及角平分线的性质得PC=2PA 过点A作AD⊥PB交PC于D, 垂足为E，则⊿PAD是等边三角形 ∴ PA=PD=DA 且得 PC=2PD ABCPD3060E图 A B C P D 30 60 E 图(1) ∴∠ACD=∠DAC=∠PDA=×60°=30° ∴∠PAC=∠PAD+∠DAC=60°+30°=90° 即PA是P到AC的距离,在⊿PAB中 PA=AB·cot∠APB=1·cot30°=(km) 答: 塔到这条公路的距离是km. 解法二（运用余弦定理解答）:如图(2)∵∠APB=30,∠BPC=∠DCP =30° DABCP3060图( D A B C P 30 60 图(2) ∵ BC=2AB=2km , ∴AC= 设PA=x,则PC=2x 在ΔPAC中,∠APC=60°由余弦定理 得 ∴解得 设P点到AC的距离为h ,则 解法三（运用正弦定理解答）:如图(2)设∠PCA=,则∠PAB= 120°- DABCP30 D A B C P 30 60 图(2) 得 ∵是⊿PCA的内角, ∴=30°且PB=2 故有∠PAC=180°-30°-60°=90° ∴点P到AC的距离为 (km) 解法四（运用向量知识解答）:如图(1)由BP是∠APC的平分线及角平分线的性质可设 ∴ 故 P点到AC的距离为 解法五（运用解析几何知识解答）: 如图(3),以灯塔P为原点O,BP所在直线为x轴建立直角坐标系, 设点B的坐标为B(m,0)且m0 ∵∠APB=∠BPC=30°故直线PA、PC的方程分别为y=xtan150°和y=xtan30° APBCxy6030O 即 A P B C x y 60 30 O 设点C、A的坐标分别为 ∵ =2km ∴ 即点B分所成的比由定比分点坐标公式 由|AB|=1km 得: 故C、A的坐标分别为C(-3,),A 由两点式方程得直线AC的方程为 由点到直线距离公式 得 点P到直线AC的距离为 解法六（运用参数方程知识解答）: 设B点的坐标为B(m,0), ∠OBC=,则直线AC的参数方程为 t为参数 ∵ BC=2km BA= ∴取t=-1或t=2时分别得点A、C的坐标为 A(m-cos,-sin),C(m +2cos,2sin) ∵∠APB=∠BPC=30°由三角函数定义 得 ∴ ∠PAC=-∠APB=120°-30°=90° 即PA是P到AC的距离.在⊿PAB中 PA=AB·cot∠APB=1·cot30°=(km) 数学习题蕴含的数学关系存在着多样性与复杂性,运用不同的数学知识进行解决，可使同一问题往往会有多种不同的解法。在解题教学中，教师要从不同的阶段出发，引导学生多途径地探索解题方法，培养学生思维的发散性,以促进思维的发展,使学生善于从不同的解题方案中，领会到运用不同知识解决同一问题的乐趣，从而选择出合理的最优的解题方法，达到提高学生的综合素质。 二00七年七月