职业教育教学法(合成版2009-5-30).docVIP

第一章 职业教育教学论、教学过程 第一节 职业教育课程论与职业教育教学论（概述） 一、职业教育课程与职业教育课程论 职业教育课程是实现职业教育目的和学校培养目标的重要手段，是连接宏观层次的职业教育目的、培养目标与微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁，在职业教育的诸环节中，具有重要地位。职业教育课程有狭义和广义之分。广义的职业教育课程是指职业学校和培训机构为实现特定培养目标而选择的教育和训练内容及其安排的总和，包括（以下两）部分内容：一系列体现职业教育目的和学校培养目标的课程方案，以及课程原则、目标、类型、模式等；一系列指导、帮助教学和训练活动的书面文件或媒体，教学计划、教学大纲、教材和计算机辅助教学软件等。狭义的理解是指职业学校所设置的教学科目，可以为所设置的某一门教学科目或全部教学科目。 职业教育课程论是探讨研究职业教育课程理论与实践的一门学科，涉及职业教育课程原理或基本理论以及职业教育现状发展、课程模式、课程类型与结构、课程开发、课程编制、课程评价、课程管理等。 二、职业教育教学与职业教育教学论 职业教育教学是职业学校实现一定的教育目的和职业人才培养目标的基本途径，学生知识的积累、技能的提高，个性品质的发展都是一个连续的过程。教学工作是职业学校最常见的活动，职业学校的所有工作的开展必须以教学工作为中心。职业学校教学主要分为理论教学和实践教学。 职业教育教学论是研究职业教育教学现象与规律的一门学科，内容涉及职业教育教学过程、教学原则、教学方法、教学媒体、教学评价、教学组织形式、教学艺术等。目前，职业教育教学论分支中的专业教学论在我国还是一门新型学科，它与职业学校教师教学工作密切相关。 三、职业教育课程与职业教育教学（的关系） 职教课程与职教教学有以下几种关系：二者各自相对对立；二者相互包含；二者相对对立但相互影响；二者相互包含与影响。本书选取的是课程与教学的相互包含与影响这样一种关系的。 （二）二者各自独立 认为这种关系各自成体系，二者之间互不影响。但事实上，这种相对对立的关系是很难存在的。 职教课程二者各自相对独立职教教学 职教课程 二者各自相对独立 职教教学 （二）二者相互包含 这里存在两种情况，一种是职教教学包含职教课程，职教课程是职教教学的组成部分，另一种正好相反，即职教课程包含职教教学，职教教学是职教课程的组织部分。 职教课程 职教课程 职教教学 职教教学 职教课程 I II 二者相互包含 （三）二者相对对立（、但相互影响） （二者相对对立），但相互之间产生影响，即职教教学能影响到职教课程，职教课程反过来又影响到职教教学。 职教教学 职教教学 职教课程 二者相对对立，但相互影响 （四）相互包含与影响 在第三种情形的基础上，二者之间存在一定范围的重合，二者之间的关系更加紧密。按目前的理解，这种关系更能清晰地说明了职教教学与职教课程之间的关系。 职教课程 职教课程 职教教学 二者相互包含与影响 四、职业教育课程论与职业教育教学论的关系 我们结合课程论与教学论之间关系（的）研究成果，可以把职业教育课程论与职业教育教学论的关系归结为三种：即大教学论观、大课程论观和一体化论。 （一）职业教育大教学论观 此观点“将职业教育课程作为职业教育教学内容，职业教育课程论作为职业教育教学论的一部分”。这一认识的突出代表是原苏联的一些教育学著作。自凯洛夫时代始至20世纪80年代，课程就一直被作为教学内容来谈，而作为教育科学的一个相对独立部分的教学论便担负起研究教育过程的概念和本质、教学原则、教学内容、教学方法和组织等基本问题的任务。我国长期受前苏联这种教育学模式的影响，至今未引起根本性的变化。 （二）职业教育大课程论观 此观点认为，职业教育教学是职业教育课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。这种认识源于英美教育文献对“课程”与“教学”的交互使用。像泰勒（R.W. Tyler）等知名学者都是把教学作为课程的一部分来对待的。哈利.布朗迪（Harry Broudy）和蔡斯（Robert S. Zais）也认为课程这一概念更为广义，是母系统，教学是子系统。在我国也有学者持此观点。认为课程作为一种客观存在与教学是不能分离的。其“本质上是一种教育进程，而作为教育进程则包含了教学过程。”“课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。教师也是课程研制者，从而构建课程包含教学的主体机制。”课程论已经形成了一个庞大的学科体系，这个体系已经初步构建起了比较清晰的层次和系统结构。这个体系的基本结构把大课程论分为课程论、教学论、分支课程论、分支教学论和教育技术学等五个下位学科，每个下位学科又包含着大量的次下位学科。 （二）一体化论 此观点认为职业教育课程论与