第四节教师专业发展阶段.pdf

贵州师范大学 作业题目： 课程名称： 校长与教师专业发展研究 任课教师姓名： 蹇 世 琼 研究生姓名： 池 燕 艳 学 号： 16020040583 年 级： 研 一 专 业： 小学教育 学院 （部、所）： 教育科学院 任课教师评分： 评阅意见： 任课教师签名： 年 月 日 目 录 第四节 教师专业发展阶段理论 1 一、 教师专业发展阶段的概述 1 二、国外研究1 （一）富勒的关注阶段论1 （二）卡茨的教师发展时期论2 （三）伯顿的教师发展阶段论3 （四）费斯勒的教师生涯循环论3 （五）斯特菲的教师生涯阶段模式论4 （六）休伯曼教师职业生命周期论5 （七）利斯伍德的综合阶段论6 三、国内的教师专业化阶段理论 9 （一）王秋绒的教师专业化阶段9 （二）白益民的 “自我更新”取向阶段论10 （三）其他的国内教师专业发展阶段理论10 四、国内外教师专业发展阶段理论的对比10 五、教师专业发展阶段理论的启发11 第五节 影响教师专业发展的因素13 一、影响教师专业发展因素的概述13 二、影响教师专业发展的社会因素13 三、影响教师专业发展的学校因素14 四、影响教师专业发展的个人因素14 五、促进教师专业发展的主要因素15 参考文献17 第四节 教师专业发展阶段理论 一、 教师专业发展阶段的概述 从 “教师专业发展阶段”角度出发，教师专业发展一指 “教师的专业成长 过程”；二指“促进教师专业成长的过程”前者是从个人发展的角度，关注教师 专业发展的内在1性，强调教师通过自学、自修、进修和实践反思来不断提高自 身的专业水平，持续发展，通过有计划的培训，外部采取措施帮助教师来提高职 业素质的过程。根据心理学对 “阶段”的定义 （阶段是用来描述结构重组的一般 进程。其结构重组过程中发生的变化是质的变化，而非量的增减）推理，笔者认 为，教师专业发展的不同阶段不仅表现在教师的教育教学行为或技能在数量上的 增加，而且还表现在教师个人思维方式或行为方式的新的改组或新模式的出现。 换句话说，教师专业发展阶段是指教师专业发展过程中以其教育教学行为或技能 质的变化 （如教学关注、教师角色、课堂教学行为和专业发展需求等）为发展特 征的时段或阶段的序列。 二、国外研究 教师专业发展阶段论的研究起源于职业生涯发展的理论以及实际研究。该理 论是一种以探讨教师在经历职前、入职、在职以及高职的整个职业生涯发展过程 中所呈现的阶段发展规律为主旨的理论。该理论以成人发展理论为基础理论，吸 取了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学等学科领域的研究方法与研究成 果，建构了一整套系统的理论体系。自20 世纪60 年代末美国富勒的《教师关注 问卷》（Teacher ConcernsQuestionnaire）揭开了教师发展理论研究的序幕以来， 教师专业发展阶段的相关理论研究已成为一个蓬勃发展的新领域。国内外的许多 学者从不同的角度，对这个领域进行了研究，由此产生了相当丰富的成果。这里 将简要介绍几种颇具影响力的相关理论。 （一）富勒的关注阶段论 富勒 （Frances Fuller）可以说是教师专业发展阶段研究的先驱者。许多关于 这个领域的研究都植根于富勒的著作。她在广泛地访谈和文献研究的基础上，编 著了 《教师关注问卷》。通过针对这份问卷的研究，她认为师范生在成为教师的 过程中，所关注的事物是依据一定的次序更迭的,并显现如下的发展阶段。 1. 教学前关注 （Pre-teachingconcerns） 此阶段是职前培训时期。主修