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基于情境创设评价标准的优质课情境分析 　　摘要：运用情境创设评价标准，对8节化学优质课的教学情境质量进行了评价，并分析了这些优质课中教学情境的特征，指出了教学情境设计中的优点及存在的问题。 　　关键词：化学课堂教学；教学情境；评价标准；化学优质课；教师专业成长 　　文章编号：1005-6629（2018）1-0008-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1提出问题 　　赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。创设情境教学有助于学生知识与技能的迁移。在学习中学生原有的知识是新学习的起点，在多种方法创设的接近实际的情境下进行学习，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识，原有认知结构中的有关知识与经验起到先行组织者的作用，帮助学生去同化或顺应当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，对原有认知结构进行改造与重组。 　　创设情境教学有助于加强学科知识的实践应用。学习化学的目的不是为了单纯地学习学科知识，而是希望学生能将学到的化学知识加以应用，解决生活实际问题，推动社会的进步发展。而情境的创设更强调知识的应用性和实践性，更强调通过学习知识的过程提高学生综合应用知识的能力。 　　创设情境教学有助于发挥学生的主体地位和教师的主导作用。在情境创设中进行教学，学生是具有主观能动性且有可能参与教学活动的主体，是教学活动复合主体的重要构成。在教师引导下，置身情境中的学生很容易产生探究的愿望和解决问题的热情和责任感，这些学习的动力促使学生主动寻找、评价、开发信息要素，自主建构认知路径。这样有利于开发学生的潜能，有利于学生个性的发展，有利于培养学生良好的心理素质、良好的社会责任感和初步的创新精神与实践能力。 　　创设情境教学有助于实现教学的艺术性和科学性。教学是一种有目的、有计划的活动，好教师注重“具体的”、“特定的”情境教学，并在教学中体现出各自的“个性”，使教学有科学性，同时更具艺术性。情境创设就是一个教学艺术化的过程。情境教学改变了传统单一的教学模式，改变了课堂教学中沉闷的气氛，改变了学生单一的接受式学习方式，让教学变得更生动、活泼。同时情境创设也应符合教学基本规律，既有利于促进智力发展，完善认知结构，又有利于促进非智力品质发展，提供良好心理环境、群体环境和实践环境。 　　那么怎样的教学情境才是优质的教学情境呢？通过对优质课的教学情境分析又能给我们什么启示呢？ 　　2研究方法 　　2.1研究工具 　　张小菊、王祖浩从“功能”和“构成”2个维度建立了化学优质教学情境的评价标准（见表1），为观摩学习优质课的情境创设提供了一个很好的分析工具。 　　2.2研究样本 　　笔者从近年来“全国高中化学优质课观摩”活动中，按元素化合物知识、化学原理两大类课例，从中筛选出8节优质课作为研究对象。之所以选择优质观摩课，是因为这些观摩课是教师经过精心准备的课，教学实施中通常特别关注新课程理念的落实。对其进行分析，有助于了解一线教师教学情境创设的理解与教学实践，挖掘亮点，剖析问题，为实际教学中教师创设更合理的教学情境提供参考。 　　2.3编码示例 　　为说明对研究样本的处理过程，笔者选取8节优质课中的“原电池”和“玻璃、陶瓷和水泥”两节教学录像涉及的情境作编码分析，其教学情境的功能特征及构成特征如下： 　　示例1“原电池” 　　情境1：播放视频用橙子给手机充电大约用了2380个橘子瓣。 　　分析：F2，选取生活中常见的给手机充电的场景，让学生体会到化学与生活息息相关，体会到学习化学对社会发展的重要意义。 　　C4，为学生的交流和参与化学特定主题的学习提供框架。?W生通过橙子电池讨论产生电流的装置等问题，为原电池的学习提供框架。 　　c5，围绕核心事件的素材源自学生的日常生活。 　　情境2：设计原电池。选择合适的化学反应，设计合理的原电池装置。 　　分析：C2，包含将要解决的化学学科核心问题。什么样的反应可以制成原电池，原电池装置需要满足哪些条件。 　　情境3：体验原电池。使用温度计测量反应前后电解质溶液的温度。观察锌片、铜片、电流表和温度计的变化。 　　分析：F3，通过实验测量，能够让学生体验科学方法。 　　F4，能够让学生更加了解原电池。能够对原电池形成整体的、有意义的理解。 　　C1，是围绕原电池而展开的核心事件。 　　C4，为学生交流和学习原电池提供框架。 　　情境4：改进原电池装置。 　　分析：F1，从单液原电池到盐桥电池，能够让学生迁移所要学习的内容。所学习的化学知识存在于一定的情境中。 　　F4，改造成盐桥电池，能够让学生形成对化学概念整体的有意义的理解。能让学生将新学的化学知识与已有的知识进行联系。 　　C1