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职高语文教学与信息技术整合的模式探究 【摘要】本文针对职高语文教学及学生的特点，结合职高语文教学 与信息技术整合的教学实践，从适用范围、教学程序、模式特征、模式应 用条件、课例等几个方面，对职高语文教学与信息技术整合的课堂教学模 式进行了探讨，以期在信息化的学习环境下和多样化的学习方式中激发学 生学习的主动性和积极性，不断提高学生的语文素养。 【关键词】语文教学；信息技术；整合；教学模式 【中图分类号】G712【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384 (2017) 01-0093-04 计算机的普及形成了全球性的信息网络，信息技术在教育中的应用已 成为整个社会的关注热点。作为屮等职业高屮重要文化课之一的语文课 程，与信息技术的整合也势在必行。《中等职业学校语文教学大纲(试行)》 明确指出：“语文教学中要运用信息技术手段，改善教学方法及评价方式, 使中职语文教学在方法、技术和测评观念上与时代同步前进……”职业高 中语文教学不仅要提高学生的语文素养，而且要为学生学习专业知识服 务，为学生将来的就业做准备。职业高中语文学科与信息技术的整合是依 据教学规律而进行的学科教学改革。所谓“整合”，即语文教学中采用的 信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在 一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。现代信息技术作为促 进语文教与学的一种有力的工具，不仅是演示工具、交互工具、个别辅导 工具、情感激励工具、信息加工工具、协作学习的工具，更是为语文教学 提供丰富的资源环境，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学 方式和师生互动方式变革的工具。下面结合笔者的教学实践谈谈职高语文 与信息技术整合的几种课堂教学模式。 基于单机的“难点呈现式”教学模式 “难点呈现式”教学模式是信息技术与职高语文教学进行整合的基本 教学模式。该模式是教师根据教学内容和学习者的特点等制作或选择符合 需要的课件或资源，并在课堂上利用课件演示教学内容，创设语文教学情 境，在生动的情境中组织学生开展语文实践活动。在这种整合模式中，教 师控制教学进程，操纵教学媒体，学生主耍是接受学习，通过教师与教学 媒体产牛间接的交互。 适用范围 适用于语文课屮难于理解、难以呈现的现象和过程等教学内容。 教学程序 3 ?模式特征 （1）有助于不可观测、不可再现的过程与现象的直观深入理解。（2） 有利于增大课堂容量与密度。（3）有利于扩大学生视野、活跃学生思维。 4?模式应用条件 （1） 教师准备：在校园网上点播或与专业教师合作开发具有突破教 学难点功效的动画和视频课件。 （2） 学牛准备：掌握对课件呈现内容做细微观察和科学概括的方法。 5.课例一一《林黛玉进贾府》 （1） 创设情境 上课前，教师播放电视连续剧《红楼梦》主题歌《枉凝眉》，营造氛 围，激发学生的学习兴趣。 （2） 信息呈现，难点解析 教师依次播放从电视连续剧《红楼梦》“林黛玉进贾府” 一集中剪辑 下来的黛玉下船至宁国府正门、宁国府正门至贾母院及“荣禧堂”的视频 片段。在多媒体声、光、色等手段的协同作用下，学生真切感受到贾府的 非凡气派及显赫地位。 （3） 引导概括，激励求新 教师提议将贾府单个的主耍建筑组合成贾府的整体布局。学生兴趣盎 然，尝试用计算机中的画图程序把贾府方位图画岀来，经教师修改整理后, 得出比较完整的方位图。 职高学生语文基础相对较差，对难点的理解有一定困难，而有些知识 单纯依靠口语和板书难以使学生清楚地感知并理解。如果采用“难点呈现 式”教学模式进行教学，可以增强直观效果，使语文教学情境更生动自然, 帮助学生更快地入情入境，从而有效突破教学重点和难点，改变职高生学 习上的畏难情绪。 基于网络的“自主探究式”教学模式 “自主探究式”教学模式是让学生围绕探索的问题，自己决定探索方 向，用自己的思维方式自由开放地分析、讨论、归纳、验证问题。耍求教 师充分发挥学牛的主体作用，激发学牛的内驱力，调动学牛的积极性和主 动性，形成师生之间、生生之间的多向反馈结构，把学习变成学生内在的 需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展。 适用范围 适用于语文课中以规律概括为目标或以问题解决为线索的教学内容。 教学程序 模式特征 （1）学牛可以自主选择学习方式、自行确定学习步调、自由摄取学 习信息。（2）在同一教学时间可异步推进学习过程，有利于因材施教。（3） 利于教师把精心筛选和加工的多种媒体信息恰当地呈现给学生。 模式应用条件 （1） 教师准备：编制文字、图表、动画、视频为一体的多媒体素材, 并以相对固定的模块呈现给学牛。 （2） 学生准备：学生必须具备一定的信息技术技能。 课例一一《祝福》 （1） 精心备课，导入问题 教师先播放电影《祝福》中祥林嫂被迫改嫁、撞得头破血流的情节， 以浓厚的悲