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细腻而深远的语文课堂 我们自以为在改革，在实践。那么，我们是不是也在重复那些早已 为我们规划好了的理论思想和行为习惯呢？我们是不是也在跟着时髦 的感觉走呢? 这是北京清华大学附小副校长，特级教师窦桂梅《课堂深处的小路》 里的几句话，我无缘由地深有感触。忽然间联想到教学大家的课堂：幽 默风趣的教学语言，恰到好处的教学技巧，不拘一格的教学方法，浑然 一体的教学风格……其实，并非我们普通教师做不到，而是我们缺少那 份细腻的关注。 一个人，心思细腻，就能善于发现，善于思考，善于感悟。当我们 与这些大家的细腻相对视时，才感觉到自己的教学有多么粗糙。细节决 定成败，细腻能铸就成功，让我们静下心来，去发现、研究课堂上的细 节；让我们潜下心来，去创造、揣摩自己的细腻，从而使自己的课堂走 向艺术，走向深刻。因此，作为教师，我们要聆听的是來自童心的声音, 鼓励的是学生的个性体验，感受的是学生的童年世界，谱写的是学生的 独特音符，从而为每一个学牛描绘出一片五彩斑斓的天空。 一、真情告白：“观众”希望被关注 现象：少数学生表演秀 课堂本应是教师的辛勤播种，施肥浇水，本应是学生吸取营养，茁 壮成长的园地。但我们却经常可见学生表演式的参与不足的活动。众所 周知，语文课堂活动的目的是要学生积极参与、体验活动，任何同学都 不应该是旁观者，但面对仅有几名同学参与其中的活动，众多学牛成了 观众，课堂活动对于他们来说只相当于看了一台电视节目，他们的主体 性被忽视了。类似的做法在语文教学中相当普遍，比如用几个学生表演 相声、小品等來突出一下学生的主体性，但是表演的结果仅仅是活跃了 一下课堂气氛。这样高成本的活动，如果最终变成了一场表演，那么成 木与效益就很不成比例了。 反思:细腻的教学设计 反思: 细腻的教学设计 师生共同走进文本 把教学活动设计的细腻些，更能激发学生的思维，兴趣，对整堂课 的效果影响很大。《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高 文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性， 丰富自己的精神世界。对于每一个语文学习屮的学生都是一个独特的自 我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果只是以落实 所谓的“知识点为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟 练为目的，就无法真止实现学生的主体地位。每一个学生都是独立的个 体，都有独特的个性，教师在教学中首先要做到的是平等对待每一位学 生，面向全体。教师切不可高高在上，要放下师道尊严的架子，与学生 交朋友，做学生学习的伙伴，生活的朋友，才能让学生充分放松，才能 给学生营造一个宽松的学习环境，积极向上的学习氛围，使每一个学牛 都能在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，让 每一个学生都有自我学习的空间，给每一个学生提供发表独立见解的机 会，不要让他们感受到荒凉。 案例一：一位教师在教学《小稻秧脱险记》一课中，采取了表演法: 女生演小稻秧，男生演杂草，教师演喷雾器大夫。女生的软弱，男生的 野蛮，把小稻秧的无可奈何、杂草的蛮不讲理的角色性格表演得淋漓尽 致。教师与学生共同走进文本，走近角色，一起尽情地说、尽情地演，在 轻松愉悦中得以共同发展。 教学本应是师生共同享有的快乐的生活，教室亦是师生共处的生活 世界。教师所要做的便是让每一个学牛都有收获。我们则应从学牛的智 识水平出发，循序渐进，与学生一起朝向更高层次迈进。这个进发的过 程，应该是“教学相长”的最美妙的过程。在这个过程中，教师应该把 握学生的思维角度、体验学生的情感体验，课堂屮的惊喜与新奇，是师 生共生而成的。 二、深情呼唤：“差生”需要有人问津 现象：“差生”被冷落 学生如同千差万别的植物种类，教师要为学生提供适应不同物种生 长的泥土，这样才能让他们将自己与众不同的一面发挥的淋漓尽致。但 是在平时的学习中，有些学生却因为考试成绩差而被衡量为“差生”， 从而被冷落一角，其实他们的内心何曾不想成为老师眼中的“好牛”， 但长期的应试教育钝化了我们的视角，让我们听不到了那份来自童心的 天籁。殊不知，所谓“差生”的形成，却和我们有着密切的关联。每个 班级的学生都是差参不齐、错落有致的，他们既然各有千秋，他们所乐 意接受的学习方式当然也就大有不同，如果我们偏要在这片本适合生长 桃树的土地上栽种菠萝的话，那么我们将一无所获。 反思：细腻的审美情感一一师爱细心呵护 苏霍姆林斯基曾说，教师需有一种细腻的审美情感。语文课程目标 中就给了我们教导：例如识字与写字教学，需要在情境中识字、在牛活 中写字，多识少写，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字；例 如阅读，就需要我们为学生提供展示自己的舞台，鼓励学生对阅读内容 作出有个性的反应，甚至是突发奇想，而不要刻意追求“标准答案”。 我相信，只要我们真正宽容学生，允许他们在