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职高语文教学中多媒体运用略议 ［摘要］在职高语文教学中运用多媒体辅助教学这一现 代化教学手段，我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的 最佳结合点，扬长避短，真正发挥其优点，使它在语文教学中 恰到好处地应用，这样才能起到事半功倍的效果。 ［关键词］语文课堂教学多媒体 课件，拓宽了教与学的时空;课件,缩短了老师与学生的 距离；课件，为我们提供了无限宽广的教学天地。和传统教 学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：文章可以制 成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等 多种媒体的展示功能，改变了〃一支粉笔，一张嘴〃的传统教 学模式，提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。但随着计算 机辅助教学越来越多地走进语文课堂,在课件制作和实际教 学中，却存在着些许不足。 一、重视先进手段，轻视先进理念 语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种 语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在 实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替 学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。 另外我们也看到为追求辅助教学的表面热闹，有的课件采用 了大量无关的图形、图像、音频等信息，背离了教学大纲的 要求。课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见 文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且,课堂上教师的随机点 拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只 是让人感觉〃热闹得空洞〃。 有时为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成〃无多媒 体不成新授课〃的局面，而其所用的多媒体课件，只是简单的 文字加图片。所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教 师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性,缺少了 与学生感情的交流。尽管教学内容呈现图文并茂、生动活 泼的特点，而在教学策略、教学方法的创新方面存有明显不 足,多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的 电子化、声像化翻版。使用多媒体成了名副其实的形而上 学，多媒体成了花架子。我们不应只满足于将它作为一种〃 新鲜事物〃，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一 样，是自己的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决问 题的最优势媒体，课堂教学如果能够很好的处理，就没有必 要非得使用媒体。 、课件成为“主体”，教师变向“电灌” 要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体 教学环节的调控。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生 却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时， 若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教 学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲, 随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的 收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲 解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教 师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们 主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和 学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体 简单地替代教师的授课。教师往讲台上一站,操作电脑一屏 一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色 彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣;学生则静静因阖 吞枣，“全盘”接受，食而不化。更有甚者，教师把所要讲的 课堂内容的提纲展现在大屏幕上,然后坐在话筒前开始上课, 整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形 式。语文课变成了 “放映课”。这就容易加大课堂内容，多 媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为 “机灌”，甚至“人机共灌”。用这样的课件上课，学生似乎 接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、 理解任何东西，更谈不上去反思、创造了。 三、着眼教学速度，忽略课堂效果 运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学 手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综 合氛围，使学生〃身临其境〃、倍感真切，从而大大激发了学 生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于 语文课堂,如果控制不当就会成为干扰因素。 例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜 花费大量时间精力来制作课件。这些课件虽然让人耳目一 新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激, 但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔 的时间。在许多〃观摩课〃上，学生看看录像、听听音乐、谈 谈感想，似乎〃有声有色〃，热热闹闹，却往往成了中看不中用 的〃作秀课〃。既占用了过多的教学时间，也淡化了教学目 标，喧宾夺主。 四、视听代替朗读，形象限制想象 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极 大程度地满足了学生的视听等感官需求，极大激发了学生对 多媒体课的兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在 课件中集中了大量声音图象信