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计算机辅助初中数学教学看法 【摘要】计算机辅助数学教学有其他电教手段不可替代 的优越性。为适应教育形势的飞速发展，把计算机引入课堂, 从计算机辅助初中数学教学有几点看法，以期能帮助中学数 学教师提高计算机辅助初中数学教学的质量，达到优化学习 过程和学习资源的目的。 【关键词】计算机数学有效辅助 随着现代教育技术的飞速发展，计算机辅助数学教学已 进入了学校数学课堂，如何用计算机辅助好初中数学教学成 了数学教学教研的一个新课题，下面就计算机辅助初中数学 教学谈谈自己的看法。 计算机辅助数学教学有其他电教手段不可替代的优越 性。 化枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣，使学生积极 主动地参与学习。人机交互是多媒体计算机的显著特点，多 媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强 的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数 学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴 趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。如用 Aumorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。 若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不 起！ ”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！ ” 直至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。 这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课， 每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题 的正误率，借此调整自己的教学方式。 化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统 的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺 乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教 了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹 是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。通 过计算机的演示，把抽象的概念揭示出来，让学生去感知 “圆是平面内到一点的距离都等于定长的点的轨迹”。抽象 的轨迹思想渗透在具体生动的形象之中，发展了学生的思 维，使教学达到了一个新的高度。它显示的“点” 一步步地 动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的 条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的。 化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难 点。初二代数“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让 学生对对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应有一 个明晰直观的印象。熊华淑老师在上这一节时，就运用多媒 体的直观特性，分别显示解析式y=x+l,《数学用表》中的平 方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示 对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放 三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y,时间 设为x,就形成了 y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪 感，而且对函数概念理解非常透彻。 化静止为运动，计算机可以根据教师的意愿，将教 学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来， 调动学生的多种感官，为学习者提供一种富于变化的学习环 境，大大减少了学生想象的困难。如用《几何画板》来演示 “圆無定理”，即相交弦定理一割线定理一切割线定理一切 线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂 经定理” “圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等， 需要用“翻折”旋转”平移”等知识证明的定理，都可 用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经 意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。 化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点 是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。 初二代数频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生 在” 60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组; 一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布 表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。但李青松老师用计 算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel,排序， 最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能 方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。 节省教学时间，增加课堂信息密度。我校冉莲芳老 师以前在上一元一次方程的应用课时，经常要花去很多时间 在黑板上抄长篇长篇的题目，占去了课堂上宝贵的时间。有 了计算机后，节省了抄题和擦黑板的时间，用更多的时间和 精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。 搞好计算机辅助初中数学教学，应注意以下两点： 建立科学合理的评价机制 为了避免个别老师为了计算机而使用计算机的现象，已 经不把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高 低一个项目。评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是 否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本 质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思 维和技能培训。 适时、适量、适当 并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以 由教师