提问,让初中英语课堂更出色.docVIP

PAGE PAGE 1 提问,让初中英语课堂更出色 　　【内容摘要】好的课堂提问可起到引起学习动机，启发学生的思维，提高课堂效益的效果。问题要新颖，要有针对性，要有序；善于抓住时机，启发诱导；注意技巧，巧妙发问。教师在提出好的问题的同时，还要加强对学生问题意识的培养，做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯。 　　【关键词】提问新颖启发技巧 　　提问是课堂语言交流的基本形式，是教师传授知识、学生接受教育的常用方法之一。在初中英语教学中，好的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。 　　那什么样的课堂提问才算好呢？本人认为应该是那些由教师精心设计的，并能指导培养学生的提问意识的问题。 　　一、问题要新颖，要有针对性，要有序 　　课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的新颖，使问题具有一定的趣味性和触发性。 　　初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。 　　其次，初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不至于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。 　　后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。 　　再次，问题要有一定的顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从Yes-noquestions入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。 　　二、抓住时机，启发诱导 　　维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。 　　英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，Whatmayhappenlateron？比较异同式，CanyousaysomethingdifferentbetweenLucyandLily？探究原因式，Whywastheoldwomanworried？预测后果式，Howwillyoubewhenyoueattoomuch？类比隐喻式，Whatdoes“〇”looklike？角色扮演式，Ifyouarethegirl，whatwillyoudothen？假设想象式，Ifweareonthemoon，howwillourlifebe？etc. 　　三、注意技巧，巧妙发问 　　为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，对学生要有正确的态度。 　　1.明确对象。先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，把自己看作学习的局外人，旁观者。提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。 　　2.表述清晰。发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词