《圆的认识一》教学设计.docVIP

. . 案例名称 圆的认识（一） 科目 数学 教学对象 六年级 提供者 北师大版 课时 1课时 一、教材内容分析 圆的认识（一）是义务教育课程标准北师大版试验教材六年级上册第一单元第2、3、4页的内容。 “圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。教材注重从学生已有的生活经验和知识背景出发，结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验，促使学生逐步归纳内化，上升到数学层面来认识圆，体会到圆的本质特征：圆是到定点的距离等于定长的点的集合（“定点”“定长”）。考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观察与思考、画一画等活动帮助学生逐步对此加以体会，初步认识研究曲线图形的基本方法，初步感受曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。通过圆的有关知识的学习，不仅加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识打好基础。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观，含知识重难点） 知识与技能：结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，认识到“同一个圆中半径都相等、直径都相等”，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。 过程与方法：结合具体的情境，体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的简单现象。 情感态度价值观：通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。 教学重点：在观察和操作中体会圆的特征，知道直径和半径的概念。 教学难点：圆的特征的认识及空间观念的发展。 三、学习者特征分析 六年级学生性格较活泼，好奇心强，想象力丰富，思维积极性容易激发，可以通过借助多媒体等资源，创设情境，结合学生已有的生活经验，引领学生自主探究，互动交流。同时，此阶段学生好表现自己，不少学生注意力在20分钟后就不能注意，尤其是当教师一味的讲，或讲话时间长课堂效能很低，因此课堂不易平铺直叙。另外教师应把重点放在画圆上。 四、教学策略选择与设计 1、观察比较策略：通过观察比较书上p2的游戏“哪种方式更公平？”，了解圆与其他平面图形的区别，明白圆是曲线围成的封闭图形。 2、动手操作与观察策略：让学生想办法自己画圆，并且标出它的直径和半径。 3、多媒体策略：ppt演示在圆中的幻化的半径和直径，学生表达半径和直径由无数条。也用课件展示几种位置不同大小不同的圆，引导学生知道圆心确定圆的位置，半径确定圆的的大小。 五、教学准备及教学方法 教学准备 圆规、剪刀、直尺、圆形实物若干、教学课件 教学方法 教法：直观教学法、演示操作法，讲授法、归纳总结法、练习法； 学法：自主探究、合作交流 六、教学过程 步骤和时间安排 教师活动 学生活动 设计意图及资料准备 一、课题引入 1、课件出示：圆 师：这是什么图形？ 这样一个圆让你联想到生活中的什么物体？　 2、师：老师也收集了一组，瞧（出示图片）连大自然对圆也是情有独钟！ 3、师：欣赏完这些图片你有什么感受？ 师：是呀！难怪2000多年前，伟大的古希腊数学家毕达哥拉斯在研究完大量的平面图形后，发出这样的感慨：在一切平面图形中，圆最美。 4、师：圆看起来很美，究竟是什么内在原因使得圆看起来那么美？现在就来研究圆的奥秘。 生：是圆 生：（月饼、月亮、硬币、钟面、轮子……） 欣赏 生1：生活中到处都有圆 生2：圆很美 生3：…… 二、新课展开 1、师：翻开书第2页，书中的三幅主题图，哪种方式更公平？并说说为什么最公平？ 2、画圆的条件 师：你们自己能不能想办法画一个圆？（指名说说）。画圆有哪些方法？画一个圆必备条件是什么？ 3、半径、直径的认识 ①教师演示： 把圆对折、打开、任意换方向再对折；描出折痕；找一找折痕与折痕之间、折痕与圆之间有什么关系？（你能说说这些折痕有什么特点？） （学生先独立做，当学生有交流欲望时，教师建议大家互相交流） ②汇报：（1）展示：图形、折痕（师在黑板上贴一个大圆） （2）发现：（有些说出名称，随即让学生指一指）交点，也就是圆的中心点称圆心；折痕这条线段称圆的直径；圆心到圆上的线段称半径；对折后两侧能完全重合。 （3）整理：圆心通常用字母O表示；圆的直径通常用字母d表示，怎样才是直径呢？（一组判断）（给出圆上、圆内、圆外等名称） ??得出“从圆心到圆上一点的线段”； ??从圆心到这一点的线段是半径，到这一点呢？……“任意一点”；（要学生明白是圆上的一点） ?（4）圆有几条半径？它们的长度怎样？所有的半径都相等。你怎么知道的？有几条直径你知道吗？长度呢？ ?3.小结：我们认识了圆各部分的名称，了解了它的特征，（练习：哪些是圆？）根据圆心到圆上任