语文苏教版三年级下册争论的故事第2课时.docxVIP

《争论的故事》第二课时 教学目标： 学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。 2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。 3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学过程：一、复习导入 同学们，这节课我们继续学习《争论的故事》，故事中，谁为什么而争论？哥哥和弟弟为了大雁的吃法而争论，他们的观点分别是：（指板书）哥哥????????弟弟煮??????????烤文中哪一自然段就写了他们争论的内容？  二、朗读对话，体会争论的激烈1. 这就是兄弟俩争论的内容，请大家轻轻读读这一段，用直线划出哥哥的话，用波浪线划出弟弟的话。 2.一读，抓反问句读出争论的激烈分角色朗读对话，边读边想：他们争论得怎么样？你是从哪些地方读出来的？交流：兄弟俩争论激烈。3.师：那哪些地方让你感受到激烈了呢？大家再读读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，可以拿出笔来圈圈画画。 交流： （1）你关注到了标点符号。同学们，把目光聚焦到这句话，这是一个反问句，谁来读？你们听懂了吗？弟弟说的是什么意思？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）比一比，你觉得哪句话争论的味道浓呢？弟弟争论时用了反问句，表达的感情更强烈，争论的味道更浓。小标点，大学问，谁来读？（指读，齐读）（2）在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。 烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？ 鸭子不是可以烤了吃吗？ 为什么大雁就不行呢？ 挑一句你最喜欢的来读读，自己先练练。 学生朗读，点评。4.二读，抓提示语、想动作表情、读出情感正是用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？有谁关注到了词语？（1）我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。 a 这些提示语中，包含着丰富的表情和动作，谁能够发挥想象，加上动作和表情来朗读，那他一定能读出争论的味道。先准备一下，待会儿来比一比，看谁读得更好。 b谁有信心读好哥哥的话？ 读得这么好，你一定知道了“不以为然”的意思，告诉大家好吗？（不认为是对的。这里的“然”在字典中的解释有三种解释：对；这样，那样；然而。到底选几呢？同学们还可以联系上下文来想一想。 c哥哥不以为然，认为弟弟不对，一定有他的理由，哥哥心里怎么想的？（出示：要是……就……，只有……才）谁能用书上的关联词来说一说，可以用一组，也可以两组都选择。 d 练习朗读 哥哥反对的这么强烈，弟弟当然会寻找理由反驳他，谁来读读弟说的话。 e 生朗读，师评价。 f兄弟俩的观点截然不同，他们的理由都很充分，争论也显得异常激烈。作者也用文字向我们传递着这场争论的激烈。你们看，第一回合没有提示语，大家还是心平气和的，第二回合啊，在这些提示语的描绘下，争论升级了，谁愿意带上动作、表情来读读他们的对话？ g 同桌练习朗读。指名读。 h争论还在继续，谁平时最会和同学争论？请他们来为大家朗读。（出示）“大雁就该煮了吃，烤了不好吃。”“大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。”“大雁煮了好吃。”“大雁烤了好吃。”“煮了好吃。”“烤了好吃。”“煮。?”“烤。”“煮。”“烤。”……i争论又升级了吧，火药味更浓了，读这一段话，你发现了什么？没有提示语，都是人物说的话。 你有一双火眼金睛，被你发现了！有时候，在读者搞清楚说话的对象后，我们往往可以舍去提示语，突出情况的紧急、程度的激烈的等，像我们刚才这样，你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫——争论不休。休在这里是什么意思呢？ 停止一起读好这个词语。 三、绘声绘色讲述故事 1、 他们就这样争论不休，那这个故事的结果怎样呢？让我们端起书，一起读第四和第五自然段。 2、 兄弟俩争论不休，清老人评理，结果——大雁飞走了。 这个故事有趣吗？想不想讲讲这个故事，这回呀咱们比的是谁能把故事讲得绘声绘色。别忘了加上动作、表情，还要注意说话的语气。还可以加一些自己的话。3、学生练习，指名讲述。四、感悟道理，拓展延伸 1、 这个故事有趣吧，盛老师的同学们也这样认为，他们听完这个故事，还纷纷谈了自己的感受。是课文的哪些自然段写的内容？ 第7——11自然段。 （出示打乱顺序的四句话）谁来读？ 2、 怎么啦，有问题吗？一起读读书上的四句话。同学们，哪种表达更好呢，为什么？ 一句接一句、一句比一句深，先说说读了故事的感受，再讲讲自己明白的道理，这样写，更有条理。 盛老师的学生是不是只有四位同学积极发言啊？一点儿都比不上咱们班的同学。 3、关注省略号。你们发现这里的省略号跟我们以前见过的有什么