54教学设计《吃西瓜》培训教材.docVIP

1 情境创设符合学生的实际，设计凸显了学生个性化学习，注重了学生动手操作能力的培养，层次清晰，环节流畅，符合新的教学理念。 《吃西瓜》教学设计 教学内容：新世纪小学数学三年级下册第五单元第60页至第61页 教材分析： 本节课是分数加减法的起始课，是五年级学习异分母分数加减法的基础。 学情分析： 学生借助动手操作能初步判断同分母分数加减的结果，却不明白算理。学生不明白同分母分数相加减，为什么分母不变，分子相加减。 教学目标： 借助吃西瓜的情境，探究同分母分数加减法的算理，归纳算法，学会计算； 理解分数加减法的意义，利用同分母分数加减法解决生活中的简单问题； 在解决问题的过程中渗透德育，与父母分享食物；理解整数1能转化成分子分母相等的分数。 教学重点：探究同分母分数加减法的算理（学生能用2个加3个的格式说出算理），归纳算法。 教学难点：正确计算有整数1参与的分数减法。 教学方法：情境教学法与探究引导法 学生学法：动手操作，讨论交流 教学准备：PPT课件一份，学生圆片、长方形与正方形纸片各一张，水彩笔2枝 设计基本思想： 以活动为主线，以学生为主体，体现“做中学”的理念。在学生猜想、折纸、涂色、讨论、推理、归纳的各种活动中，经历探究的全过程，让学生形成初步的自主学习与归纳概括的能力。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 前面我们学习了分数的意义及比较简单分数的大小，今天我们将继续学习有关分数的知识，这个知识就在“小熊和大熊吃西瓜”的故事里，你们想知道吗？ 板书课题：吃西瓜 二、探究新知，理解算理。 1、讲述故事，引出分数单位 （出示课件）。 ①、今天，熊爸爸从地里摘了一个大西瓜抱回家，小熊和大熊看到了大西瓜，口水直流，着急地围着爸爸喊：“爸爸，爸爸，我要吃西瓜。”爸爸看着他们俩的馋样忍不住笑着说：“好、好、好、爸爸这就切给你们吃。”爸爸立即将西瓜平均切成了八块，大熊一口气吃了3块西瓜，小熊也不逊色吃了2块西瓜。 （设计意图：创设情境，激发参与的兴趣，导入新课。） ②、同学们，你们能从刚才的故事中找出我们学过的分数吗？（大熊吃了这个西瓜的八分之三，小熊吃了这个西瓜的八分之二）（演示课件），那么2/8、3/8比谁大？ 2、两块西瓜用八分之二表示，一块西瓜用哪个分数表示？说一说、里分别有几个？1个西瓜用分数怎么表示？（课件配合闪动演示） （设计意图：引出分数单位，为探究算理与问题3整数1的转化做铺垫。） 3、学习同分母分数（分母小于10）的加法运算。 同学们说得很好，那你能提出哪些与分数有关的数学问题？ A学生提问并板书： 同学们提得问题真不错，我们先来解决“他们一共吃了这个西瓜的几分之几？”这个问题。谁会列式？ B揭示课题 比较两个分数的相同之处，揭示课题——同分母分数加法。 C算理探究，归纳算法 ①猜猜看+等于多少？ ②学生动手操作活动之一，验证结论。 学生拿出一张圆片纸（代表1个西瓜），同桌合作动手折一折，涂一涂，在涂的时候同桌商量：谁涂小熊吃的，谁涂大熊吃的，边涂边说自己涂了圆片的几分之几，两人一共涂了圆片的几分之几？比一比那桌同学完成得又快又好？ ③学生汇报，算理探究。 学生边说教师边演示：将一张圆形的纸平均分成八份，先涂其中的二分，再涂出其中的三份，一共就是八分之五。板书+= （演示课件）所得结果分数的分子分母有什么变化？（分母不变，和的分子是两个加数的分子的和）。 为什么分母没有变，而分子相加呢？（ +表示2个加3个，与的分数单位相同，所以同分母分数相加分母不变，只把分子相加，也就是分数单位的个数相加。） ④学生动手操作活动之二，结论的推广应用。 同学们，你们能自己设计一个类似的分数加法吗？操作要求： ⑴、同桌合作商量，将一张纸平均分成若干份。 ⑵、每人按自己的喜好，涂出其中的几份。 ⑶、同桌互相说一说自己涂色的部分占整个图形的几分之几。 ⑷、你们俩个一共涂了这个图形的几分之几，怎样算的？（同桌合作完成） ⑸、全班交流，同桌汇报。 ⑹、观察交流，在进行同分母分数加法计算时你发现了什么？ ⑺、师生归纳算法：同分母分数相加，分母不变，分子相加。 （设计意图：引导学生亲历探究的全过程，形成初步自我探究的能力。） 3、学习同分母分数（分母小于10）的减法运算。 ①、大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？你知道怎么算吗？试一试。 ②、比一比后列式计算，同桌之间口述算理。拿出涂色的纸，同桌互相比一比。把算式写在纸的背面，并说一说是怎样减得。（－表示3个减2个） ③、你在计算时发现了什么？学生试着归纳：同分母分数相减，分母不变，分子相减。 （设计意图：问题1是教师引领学生解决，当学生积累了探究的一些经验后。问题2放手让学生独立探索，学生自己动手解决。教学活动呈现导、扶、放的阶梯型设计观点，学生能力逐步递进发展。） ④、兄弟俩吃了这个西瓜