农村初中科学生活化教学资源的开发研究.docVIP

PAGE PAGE 25 农村初中科学生活化教学资源的开发研究 玉环县楚门二中 应宜永 课题研究的现实背景及意义 我国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，课程改革的基本理论基础是现代建构主义，它要求我们通过课程改革，建立起新的教学理念和教学品质，必须使科学教育走向生活，走向学生，走向探究。 过去的基础教育曾远离学生的生活世界，学生学到的知识不能解决日常生活中的问题，以致减弱学校对学生的吸引力，其学习积极性就会受到伤害，难以培养学生的综合实践能力和社会责任感。现代建构主义理论认为学生的生活经验和学习经验是构建知识的基石，因此新课程观认为课程内容的选择要面向学生的生活世界。实行新的课程标准后，面临的最大问题之一就是课程资源短缺。科学，是义务教育阶段一门重要的基础学科和工具学科，它不仅要考虑科学自身的特点，更应遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成科学模型并进行解释与应用的过程。因此积极探索初中科学生活化教学资源的开发与利用，既顺应新课标的要求，又为广大科学教育工作者开发课程资源提供了一种新的思路。 本课题所提出的生活化教学资源指以学生生活环境为蓝本，结合学生自身特点而开发出的一系列科学教学资源。它以模拟现实生活情境、贴近学生生活实际和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，充分调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生如身临其境，能在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是其它课程资源难以做到的。可以培养学生把社会社会实践情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学知识解决实际问题的能力。生活化的科学教学可使学生学得有兴趣，学后有作用、有意义。 本课题研究的理论意义在于揭示生活化教学资源对培养初中生科学能力的作用，进而引导本校教师甚至本县教师树立新型的课程资源观。本课题的实践意义在于研制一套有助于初中科学教师进行生活化教学资源开发的策略系统，推动本校甚至本县教师投入到课程资源的开发队伍中去，从而有助于纠正科学课堂教学中过分理论化、专业化的倾向，从而提高初中科学课堂教学质量。 二、国内外有关理论和研究 人民教育家陶行知先生极其重视实践，他认为“社会即学校，生活即教育”。在素质教育的今天，围绕“生活与教育”有关的研究课题颇多，这些研究工作都在不同层面上肯定了生活化教学资源对培养学生的创新能力、科学能力等作用的显著性，但从总体上看，他们均重在生活化教学资源的利用研究，对生活化教学资源的开发研究涉足甚少。 国外与此相关的研究更为丰富，如英国著名的索尔特综合理科课程主张把课程学习置于学生的生活背景和经验中；日本综合理科教育自20世纪50年代发展迄今，已经历了以学生的日常生活和社会生活问题为内容的生活单元理科教育，一直到现在的课程内容上兼顾结构 化的基本概念和“生活中的科学”、“科学中的生活”的教育特点。美国教育家杜威的“做中学”；前苏联维果茨基的“最近发展区理论”；瑞士皮亚杰的“建构主义理论”都在一定程度上研究了教育内容的生活化。这些理论对本课题的研究工作有着直接的理论指导意义。 研究目标： 本课题重在初中科学生活化教学资源的开发研究： 1、探索并确定初中科学生活化教学资源的开发策略。 2、探索适合于初中学生科学学习的生活化教学资源的具体开发与应用。在开发策略的指引下，通过各种渠道搜集、整理、加工、开发初中科学生活化教学资源。 探索初中科学生活化教学资源对提高学生科学学习能力的显著性。开发初中科学生活化教学资源的最终目的就是为了提高科学课堂教学质量，培养学生的创新能力。 四、课题研究的过程： 第一步：探索并确定初中科学生活化教学资源的开发策略。 （一）运用文献法、观察法、访谈调查法对初中生教育价值观、科学学习现状、学习认识（或需求）进行调查，调查表见附录1。 （二）于2005年12月，对初一、初二两个年级的中学生的科学学习状况进行了问卷调查。通过调查研究，对初中生的科学学习心理及现状有了初步的了解，为合理探索初中科学生活化教学资源的开发策略提供了客观依据。调查分析如下： 1、调查方法 （１）问卷调查：学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习现状和学习认识（或需求）三个方面。问卷调查在干江镇初一、初二年级寄宿班进行，共发问卷302份，回收有效问卷295份，接近理想的高效样本数。 （２）座谈会及个案调查：调查过程中共召开二次学生座谈会，找了十多个学生谈心，除此之外还与同组教师对有关问题进行了磋商。这些不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。 2、调查结果分析 （１）教育价值观 调查显示，初一学生绝大部分具有较明确的教育价值观，约有94.5％的学生很愿意到学校来接受教育，认为学习对提高自身素质很有用处；有5.5％的比校愿意到学校来接受教育。但令人难以置信的是