中小学校长培训课程设计说明.pptVIP

学习的课程与研究性的课程 知识性课程与案例式课程 诊断性课程 与知识性课程 入门课程、中级课程与高级课程 他助课程、自助课程、互助课程 显性课程与隐性课程 统一的课程与地方和校本特色课程 3、设计课程的内容框架 要出课程计划、课程大纲或者课程说明、教材或者参考教材。 4、设计和选择教材与学习包 5、考虑教师的因素 （五）教学与学习，学员的背景与态度 一方面，从课程的内容去考虑实施模式，如何完成内容？ 另一方面，也可以从培训的形式上考虑课程内容的设计。比如，教学诊断中的培训，校长办学思想研讨会的方式，校长论坛的方式，做科研课题的方式，挂职锻炼的方式等。 三、培训课程设计的依据 （一）岗位职责、任职条件、角色定位 《全国中小学校长任职条件与岗位要求》（国家教委，1991年） 校长的主要职责： 1、全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。（把方向） 2、认真执行党的知识分子政策和干部政策，团结、依靠教职员工。（建队伍） 3、全面主持学校工作，包括德育、教学、体育卫生美育劳动教育及课外活动、总务等。（抓教育） 4、促进学校、家庭和社会教育的一致，创造育人环境。（创环境） 岗位要求： 政治素养：（略） 岗位知识：政治理论与国情知识；教育政策法规知识；学校管理知识；教育学科知识；其他相关知识。 岗位能力：制定学校发展规划和工作计划；做教职工和学生的思想工作及开展德育；听课评课和指导教学教研；发挥群众团体作用，协调校内外各种关系；研究新问题新情况开展教育实验；具有一定的文字能力，具有较好的口头表达能力。 学校校长标准（1996年） 标准一 学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，关于学习的理念要得到学区人士们的认同和支持，通过促进其整合、发展、保障落实，使所有学生都获得成功。 标准二 学校管理者要通过倡导、培育并促进学校文化的建设，制定有利于学生学习和教师专业发展的规划，使全体学生都获得成功。 标准三 学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，为创立安全、高效的学习环境而提供组织保障、机制运作和各种资源，以使所有学生都获得成功。 标准四 学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，通过与学生家长和社区成员的相互配合，调动社区资源，适应不同的社区兴趣和需求，使所有学生都获得成功。 标准五 学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，通过公正、诚信，以德行政的方式，使所有学生都获得成功。 标准六 学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，能够在较为广阔的社会政治、经济、法律和文化背景下，理解、回应并解决问题，以使所有学生都获得成功。 四、培训课程设计的案例分析与评估 从哪些方面评估一个课程设计如何 1、内容方面 （1）课程的内容上，对目标说是否有效；对对象说是否有针对性？ （2）对时代说是否有时代性新颖性？ （3）设计的依据是什么？根据什么教育哲学？考虑了哪些因素的作用？ 2、结构方面 （1）是否具有课程设计的9个因素。比如，有没有课程目标？有没有教师的设计？有没有选择教材？ （2）课程的结构是否合理搭配了？比如学科的、活动的、专题的、实践的等。 3、形式 （1）教学的模式是否与内容、对象相适应？ （2）课程设计的文本形式是否清楚、美观、有条理？ （3）设计的过程是否完整？是否作过需求调查？设计者本人的修养水平？是一个人设计的还是大家讨论合作完成的？ 美国的 1、行政管理学；2、督学；3、学校法律；4、人事管理；5、教育中的劳资关系；6、教育变革过程；7、教育管理研究；8、组织理论和设计；9、学习和教学理论；10、校长学；11、计划与革新；12、电脑；13、学校建筑等。 加拿大的 1、领导模式；2、校长角色；3、课程管理；4、学校社会关系；5、促进员工发展；6、教育上的新问题；7、教育政策；8、校长分析、总结 美国的 1、学校和社会的研究；2、学校课程与评价；3、面临生源减少的收缩计划；4、时间管理；5、教职工培训；6、学校组织和决策；7、法律；8