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《大禹治水》 第一课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。? 2.了解课文内容，体会洪水给人类带来的灾难，初步了解大禹在人们心目中的崇高地位。 3.随文认识生字，认识生字：治、洪、害、姓、理、被、制、伟，认识衣字旁. 【教学过程】 一、谈话质疑。 1.同学们，今天老师给大家带来一个人，认识他吗？他就是古代的大英雄大禹，今天我们就来学习课文《大禹治水》，伸出手跟老师写一写：治是我们本课的生字，三点水要竖起来，私字头宽宽的，盖住下面扁扁的口。 2.大家齐读课题，读了课题你有什么想问的？ （为什么要治水，怎样治，结果如何？） 二、初读识字。 1.你们的问题有这么多该怎么办呢？让我们带着问题，用心的读课文吧！借助拼音把字音读准确，把句子读通顺，难读的地方多读几遍，弄不明白的地方看看插图或联系上下文想一想。 2．同学们读得真认真，现在我就来检查一下，看看同学们课文读得怎么样，愿意接受挑战吗？课文第一自然段谁来读？ （1）能把第一自然段读准确真了不起，这一段藏着两个多音字朋友呢！谁来当小老师，带大家读？（淹没? 冲到） （2）淹没的没指隐入水中看不见了，所以读没，冲到的倒好友一个读音，谁知道？比如倒水，什么时候读倒呢，我们来看一组图片：大风把小树吹到了，解放军叔叔卧倒在草地上，小朋友一不小心摔倒了，人把一堵墙给推到了，竖着的东西躺下来就读倒，一起再读读这两个词。（淹没? 冲到），放到句子中再读读。（滔滔的洪水淹没了农田，冲到了房屋，害得老百姓无家可归。） （3）同学们见过洪水吗？想去看一看吗？现在让我们穿越时空的隧道，回到四千多年前去看看那场特大的洪水吧！ a.你们看到了怎样的洪水？（可怕的，来势汹汹的） b.书上是怎样形容的？（滔滔的洪水）谁能读的更大更凶猛一些？（指名读，齐读） c.洪也是生字呢，该怎样记住他？(左边是个三点水，右边共同的共，这么多的水流在一块，就形成了很大水，就叫洪水。)伸出手来写一些这个字。 d.这样的洪水，淹没了农田，冲到了房屋，老百姓没有了家，四处流浪，这就叫做——无家可归。一起读读这个词。 e.老百姓无家可归，你的心情怎么样？带上你的心情，读想象画面，把这组词读一读。滔滔的洪水 淹没? 冲到 无家可归 3.第二自然段谁来读，这一段可难读了，谁来挑战？ （1）这一段里有两个词语，读起来特别有感觉？它们是（千山万水，千辛万苦。）谁再来读？ （2）这两个词都含有千万，真的指一千和一万吗？ （3）你还能说出几个带有千和万的词语吗？ （4）大禹在治水的过程中，遭遇到了——千难万险，治水成功——千秋万代，老百姓对他是——千恩万谢，、千言万语也表达不了对大禹的感激之情。一起读读这组词语。 （5）孩子们，我们祖国的语言就是这样丰富多彩，学习语言就要善于积累。 4.指名读第三段。 5.谁想读第四自然段？。 （1）这一段第一句话就告诉我们洪水被制服了。这一段里还藏着两个生字宝宝呢，先看“被”“被”里面有我们今天要学的新偏旁，衣字旁，它由衣服的衣演变过来，衣字旁的字都和衣服有关，写的时候，竖提要变成竖，撇和捺要变成短撇和点，我们一起来写一写被：一点住顶间，横撇向左边，一竖立中间，撇点紧相连，右边是个皮。古时候，人们用动物的皮包裹全身当被子，再读这个字。 （2）再看第二个字“制”，“制”的右边是里刀旁，远古时期人们用刀来修剪树枝，所以要用到工具的制都是立刀旁，我们来写写这个字。 6.大水被制服了，老百姓最应该感谢的是谁呀？因此大禹也成为世代敬仰的大英雄。 三、再读知意。 1.同学们，课文读完了，咱们对这个故事有了一定的了解，上课之前，同学们提出了很多问题，现在你们能解决吗？ 2.在这篇课文中有四幅插图，都说插图是课文的第二语言，这四幅图就像是一幅连环画，展现在我们眼前，有同学提出了大禹为什么要治理洪水，你的眼前会出现哪一幅画面？ （1）指名交流。 （2）传说远古时期经常发大水，滔滔的洪水给老百姓带来了怎样的生活呢？从文中找一找读出来。 （3）读完这一段，你知道了什么？ （4）读完这一段，我们知道了，是洪水祸害了老百姓的生活。大禹就是看到这样的场面才决心治理洪水的，这就是治水的原因。（擦去问号板书：洪水） 3.大禹到底是怎么治水的呢？课文又是怎样写的呢，谁来读一读。 （1）引读：你们看，大禹正带领老百姓治水呢，他为了治水，四处奔波，先是观察（?? ），然后带领老百姓挖通了（?? ），开辟了（?? ），最终洪水流入了大海。 （2）这一段写大禹在干什么？这个自然段就写大禹是怎样治水的。 4.大禹在治水的过程中，又是怎样对待自己的家人的？这里还有一个感人的故事呢！ （1）谁来读一读。 （2）没有哪一人不爱自己的家，没有哪一个父亲不爱自己的孩子。你们看，大禹的儿子正朝父亲招手呢！可是，治水未成，大禹又怎能回家呢？老百姓听了这