体验,让课堂绽放生命之花.docVIP

PAGE PAGE 1 体验,让课堂绽放生命之花 　　到课文语言的简洁、准确。 　　体验教学尊重生命、关怀生命，它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识，认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。实践证明，语文课堂中引入体验教学，让学生亲历语言学习的过程，将自己的知识、情感、经验与文本、编者、教师、同伴进行对话，在体验中，不仅知识、技能得到发展，更是情感的丰厚积淀、生命质量的不断拔节。 　　在语文学习中，学生常常会遇到“熟悉的陌生”和“陌生的熟悉”，这种“熟悉”源于自身已有的经历，又未曾深入学习掌握的“陌生”点。教师应充分调动学生的知识、经验、情感，通过再现生活情境，回味生活中的经历来走进文本，领会意义，促进理解。例如，教学一下《咏华山》一课，在引导学生体会华山的“高”时，可以抓住课文中“远远近近的山都在自己的脚下”“太阳显得那么近”“山腰间飘着朵朵白云”等句子中几个“熟悉”点——“脚下”“山腰”，让学生找到它们的具体位置，再回归课文句子发现“陌生”点：脚下是山”，山腰间飘着白云，触手可及的是太阳……这一切，均是因为身处高耸入云的华山之上啊！那么，学生对文字的理解就真切可感了。 　　学生喜欢表演，在角色意识的驱动下，他们会全面地活动起来，由“扮演角色”到“进入角色”，再跃为“主动角色”。在角色体验中，我们常常采用角色替换的方法，让学生直接进入文本，想角色所想、言角色所言，做角色所做，走进人物内心，领悟角色的情感。具体有以下几种方式：（1）角色朗读。学生作为具有鲜明个性的个体，对文本角色的理解、情感的体会不尽相同，读出的味儿自然也不同。教学中，教者创设情境，搭建平台，鼓励学生将自己的体验通过绘声绘色的朗读展示出来。（2）角色表演。教者应充分调动学生的各种感官，让其在说一说、做一做、演一演的过程中，再现文本情境，体悟角色心理。（3）角色对话。在读和演的基础上，角色体验最重要的一步是引导学生用心与角色进行对话，这是学生与文本角色进行相互映照的过程，以不断获得螺旋式的发展和提升。学生在与文本角色的对话中读出“一千个哈姆雷特”固然可喜，若能发现一个“全新的自己”则更让人惊羡！ 　　一、深度体验，要主动追问 　　在体验教学过程中，教师应始终关注学生主动学习的状态，在引领“追问”中触摸文本的内容、章法、思想，将体验不断推向纵深。下面以苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》一课为例，进行阐述。 　　1.触摸文字，追问“写什么”。教学伊始，教者通过紧扣课题，引导学生主动追问：“这是两棵怎样的樟树，让宋庆龄舍不得搬家？”之后，让学生自由读文，在充分阅读思考、小组讨论的基础上，学生联系课文，感知这是两棵“蓬蓬勃勃、有拒虫香气、且持久保持”的樟树。这样从整体上把握了文本“写了什么”，这为学生感知、体验文本奠定了基础。 　　2.触摸章法，追问“怎么写”。在了解了文本主要内容以后，再引导学生联系课文第4、5两个自然段，仔细品读追问思考：“这两段文字是怎么写樟树的？”学生又一次与文字亲密接触，发现了作者写作的“秘密”：写樟树时，作者先正面描写树的外形，突出其生命力旺盛；再通过与石榴树的对比，突出其香气拒虫且永久保持的特点。这样的触摸，使学生对文章由外而内、正反结合的描写方法跃然于心。在“追问”中，学生主动进行品读、比较，体会 　　【编者按】座落在郑和下西洋的起锚地——太仓市浏河镇的明德小学由世界著名物理学家、诺贝尔奖获得者吴健雄博士的父亲仲裔先生于1913年创办，吴健雄在这里度过了快乐的童年。学校百年历程，治校严谨，校风敦厚，注重学生身心的全面发展。近年来，在全柳芳校长的带领下，成立了“体验教学工作室”，在语文教改方面作出了有益的探索，获得了各方的赞誉。本期刊发他们在体验教学方面的经验，希望老师们读后能加深对体验的理解，让体验教学在您的课堂里生根，长出勃勃新叶。 　　3.触摸思想，追问“为什么这样写”。如果说，追问“写什么”和“怎么写”是体验文本的逐级上升的两个台阶，那么，联系全文，引导追问“为什么这样写”则是学生学习文本、触摸思想、感悟其精髓的“巅峰体验”了。在品悟宋庆龄故居樟树的特点以及写法后，教者引导学生联系树与人，进一步追问：“人与树有什么关系？作者为什么花那么多笔墨写樟树，仅仅是想突出樟树的品质吗？”让学生联系宋庆龄生平资料，将树与人进行比对，在交流思辨中，发现物与人的共同特质，发现文章构思的精妙。于是，学生豁然，阅读思维向更深处漫溯。之后，引导学生进行角色替换，以采访形式搭建实践体验平台，转换角色，以参观者的身份，将自己对文本的解读、独特的体验传达出来，这样就深化阅读理解，又训练语言表达能力。主动地追问，深入地触摸，深刻的发现是深度体验执著追寻的步伐。 　　二、广度体验，在举象、拓展中聚合 　　1.举象，填补图式空白。举