聪明棒里玩出新花样.docVIP

PAGE PAGE 1 聪明棒里玩出新花样 　　摘要：桌面结构游戏，由于其特有的可操作特点，在小班幼儿的一日生活中占有重要比例，对孩子的长足发展具有一定意义。教师以具体的“聪明棒”结构游戏为例，从活动开展的不同时段展开，结合游戏过程的开展提出策略：及时表扬，适时聚焦，教师为幼儿做好内容导向；循序渐进，逐步升温，为幼儿的操作再设平台；问题共享，生生互动，共同解决技术难题；顺应兴趣，再设主题，深入探索。 　　关键词：小班幼儿；桌面结构游戏；指导策略 　　教育家马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”在游戏过程中，幼儿可利用各种不同的结构材料，经过动手操作，创造性地反映周围现实生活，其实质是幼儿可以在游戏活动中融入自己的思想活动，可以按照自己的意愿去构思和构造。因此，加强对小班幼儿桌面结构游戏的指导，优化游戏效果，是我们教师以及家长值得关注的问题。 　　我们在平时的小班桌面结构游戏活动中经常看到这样一些情况：幼儿人手一堆桌面玩具，各自埋头拼插，教师则是一位旁观者，在一边维持纪律，教师会提一些关于玩具不可乱丢、不可塞进嘴巴等常规要求。最开始的几分钟，幼儿会拿起玩具随意拼插，但几分钟后，玩具便满地都是，部分幼儿已明显没了兴趣，嘴里直嚷着“老师，我不会玩”“老师，我不想玩了”，这时候，教师出面引导，效果可能还不错，但大部分都是差强人意……幼儿间没有交流，也缺乏交流的引导；师幼间没有互动，也无互动的平台；幼儿自身更没有足够充分的情感体验，更没有发现和获得成功的喜悦。自然，这样的结构游戏不能得到幼儿的喜爱，参与力也就不强了。正如心理学家福禄贝尔所述：儿童在游戏中应自然、自由地发展，但没有合理、有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。如何让这种传统的桌面结构游戏活动真正体现它的价值，不至于成为无目的的活动正是我们在实践过程中一直思考探索的课题。 　　策略一：及时表扬，适时聚焦，教师为幼儿做好内容导向 　　一开始，幼儿的建构活动往往是盲目的，无意识地摆弄各种材料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建构主题。这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏兴趣的基础上，帮助幼儿产生建构主题，将孩子无目的的游戏动作变为有目的的行为。 　　初带小班时，当我把“聪明棒”这种积木分发给幼儿的时候，也出现了上文中的类似情况，部分孩子兴趣索然。当然，地板上也躺着好多聪明棒，孩子们一副没意思的表情。同时，我也观察到有个别相对年龄较大、各方面发展较好的幼儿手中的聪明棒已成了一些很好玩的东西，似生日蛋糕的，似飞机的，似望远镜的，我故意用夸张的语气和表情引起幼儿对这些小朋友手中作品的注意，“哇，那是什么？”孩子们的目光一下子都聚焦在小朋友的作品上了，还没等制作的小朋友说出名字，其他的小朋友已争先恐后地嚷着：是飞机……在小朋友的欢呼声中，我很认真、诚恳地表扬、肯定了这位制作的幼儿，并将他的作品放在了教室里最醒目、最宽敞的地方展示起来。孩子们有了动力，有了都想被老师肯定的愿望，当然，更重要的是他们有了构建的范本，构建活动便能顺利地继续下去。 　　在这个活动中，教师充当的是一个引导者和支持者的角色，教师在幼儿的活动过程中，关注着每位幼儿的行为表现，一丝困惑，一丝不解，都在老师的视线之内，并做出积极的反馈引导，孩子从参与到放弃到继续参与，三者之间的变化是教师积极引导幼儿主动选择的结果，幼儿在范本的引导下进行着独立的构造游戏。 　　策略二：循序渐进，逐步升温，为幼儿的操作再设平台 　　有了前次玩聪明棒的经验之后，幼儿大多能顺利地拼插出各式各样的作品，我便再次为孩子们开辟了一个较大的展示空间。 　　这次，我建议孩子们要主动介绍自己作品的名称，而且在每件作品下面，我都为他们粘贴了小动物标签（每位幼儿都有一种动物作代表），以示主人是谁，孩子们的兴趣自然更为高涨了，形形色色、大大小小的作品出现了，嘟嘟送来了小汽车，小石头送来了梯子，小怡送来了拖把，无一例外，老师将作品全部送上了展览柜，贴上了小标签，自从展示柜上有了那么多的作品后，我发现班里对搭积木不是很感兴趣的安然小朋友也来欣赏作品了。当然，我不会放过这次机会，我轻轻地走到安然身边，蹲下说：“然然想用聪明棒来变好东西吗？等你搭好后，老师也会将你搭的好东西放在这里。告诉老师，然然想搭什么呢？”“我也想做一个拖把。”“好啊，你肯定行，动手吧。”我很热情地支持、肯定她，然然也似乎被我的激情感染了，马上开始了工作，活动结束时，我们的展览柜上已是琳琅满目，几乎每位幼儿的作品都上了台，而