告别“浅近” 走向“深刻”.docVIP

PAGE PAGE 1 告别“浅近”走向“深刻” 　　【内容摘要】在一些文学作品阅读教学中，老师无意识地、不自觉地重复着学生已“学会”的内容，造成了教学低效。那么文学作品的“先学后教”，怎么“后教”才能让教学走向“深刻”呢？本文提出了三条建议：带领学生走进文本的语言深处、引导学生发现文本的多元解读、唤醒学生探究文本的文化价值。 　　【关键词】先学后教深层阅读文本语言多元解读文化价值 　　随着新课程改革的不断推进，“先学后教，以学定教”的教学理念已逐渐影响着教师的教学行为。课前，教师精心设置《预习单》，引导学生充分自学，对文本形成初步体验；教师则根据学生预习情况，了解学生的认知水平，以此选择教学内容，实现课堂教学的高效。但是，在一些语文课堂中，老师仍无意识地、不自觉地重复着学生已“学会”的内容，阅读教学处于“浅层”状态，造成了教学的低效。在文学作品阅读教学中，此种现象尤其突出。那么，文学作品阅读作为语文教学的主要内容，怎样“后教”，才能让阅读教学走向“深刻”呢？我认为，语文老师应该挖掘语言的深度、拓展解读的广度、站在文化的高度上教文学作品，这样，才能让文学作品阅读教学从“浅近”走向“深刻”！ 　　一、带领学生走进文本的语言深处 　　先看一位同事的《老王》教学的片段： 　　师：作者是怀着怎样的情感来写三轮车夫老王的？ 　　生（众）：愧怍。 　　师：你们是从哪里读出来的？ 　　生（众）：文章最后一句话。 　　师：看来大家预习很认真。那么，作者怎么会对一个三轮车夫感到愧怍呢？让我们一起走进课文探个究竟。你认为最后一句话中“幸运的人”指谁？“不幸的人”又指谁？ 　　生1：“幸运的人”指作者夫妇，“不幸的人”指老王。 　　师：为什么说老王是不幸者？请从课文中找到依据。 　　（学生生速读课文） 　　生2：老王眼睛不好，一只瞎的，一只到晚上就看不清，乘客不愿坐他的车。老王没有什么亲人，有一个哥哥死了，两个侄儿都没有出息。 　　师：你是说，当车夫的老王眼睛有毛病，影响生意，而且又无依无靠。 　　生3：老王的居住条件极差，住在一个破破落落的大院里面的塌败的小屋里。 　　师：同学们预习得很到位，值得表扬。那么，这样一个不幸的人，他的身上有怎样的性格特点呢？ 　　学生（纷纷）：老实、善良、知恩图报…… 　　师：你是从文中哪些地方读出来的呢？ 　　学生：…… 　　听完这节散文阅读课，听课的同事都认为教师、学生、文本间的对话流畅、高效，我的第一感觉也是如此。但课后细细琢磨一下，却发现这节课，教师提出的问题学生都能回答，老师几乎没有教什么。如果通过这样的教学能提高阅读能力，只能是学生自学的结果，而非教师的功劳。学生只是“在阅读”却没有“深入语言深处去学阅读”，教师在阅读教学中的主导作用荡然无存。 　　同样是对老王“不幸”的感知，下面这个阅读教学片段对我们很有启发。 　　师：下面请看大屏幕，想一想，你会怎么读，为什么这样读？ 　　有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。 　　（学生试读） 　　师：哪位同学来给大家读读第一句。（学生朗读） 　　师：你好像忽略了“哥哥”和“侄儿”后面的逗号了。现在你把这两个逗号“复原”上，再朗读一遍。（学生再读） 　　师：两次朗读感觉有什么不同？ 　　生：加上逗号，感觉强调了“死了”和“没出息”，从而更能突出他没有什么亲人。 　　师：你的感觉不错。逗号在一般情况下会使两边的意思都得到加强。下面我们采用另外一种方法再来体会体会这句话。假如你是老王，我是杨绛，我问你答，我们把这句话还原成一段对话。 　　杨：老王，你家里有什么亲人啊？ 　　王：有个哥哥。 　　杨：那不错啊，哥俩有个照应。 　　王：死了。 　　杨：哦，那还有其他亲人吗？ 　　王：有两个侄儿。 　　杨：两个侄儿怎么样，能帮你吗？ 　　王：没出息。 　　杨：那还有其他亲人吗？ 　　王：没有了。 　　师：好，通过这个对话，你有什么感受？ 　　生：有个哥哥，让人心一热；死了，心一冷。有两个侄儿，又让人心一暖；没出息，让人心一下子凉了半截。两个逗号，让语句蕴含的情感有了起伏。 　　师：其他同学还有什么感受？ 　　生：“此外就没什么亲人”这句话在前面两句的铺垫下，感情变得很深厚，更突出了老王的孤苦。 　　师：好，我们再来读读这句话。（学生再读，效果很好）① 　　对比以上两个教学片段，我们清晰地发现：前者，学生仍停留在初读状态，对文字的理解大都停留在一个浅层次上；后者，从语言的表达形式入手，经过引导，学生对语言的理解程度明显有所深化。 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。②钱梦龙先生指出：“学习任何一种语言，都离不开学习者理解和运用语言的实践；而中小学生学习语言的实践是在教师的指导下进行的……”③在学生充分预习的基础之上，语文教师要于学生浅