《短文两篇》教学设计教学材料.doc

1 《短文两篇》教学设计 【指导思想】 　　１、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神； 　　２、认识读书的益处；养成良好的读书习惯； 　　３、学习比较阅读的方法，了解议论文的常识； 　　４、培养学生搜集资料、处理信息的能力。 【教学设想】 　　作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力──培养学生自主读书的习惯，通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点；着重培养学生探究意识，在自读中质疑、提问、主动探究；强调学生在比较阅读和拓展学习掌握阅读方法，培养创新能力。 【课前准备】 　　１、学生通过各种渠道（网络、图书馆、家庭藏书……）搜集名人读书的故事、名言，两篇短文作者的有关情况。都是针对学生搜集的情况进行指导或补充。 　　２、学生将整理后的资料在小组间展示、交流，并进一步补充。 语音 1、狡黠　　　　　“xiá”不能读成“ jié” 2、咀嚼　　　　　“jǔjué”不能读成“ zuǐjiǎo” 3、诘难 “nàn”不能读成“　nán” 4、滞碍 “chì”不能读成“zhì” 5、死抠 “kōu”不能读成“qū” 6、豁然 “huò”不能读成“ huo” 7、相似 “sì”不能读成“ shì” 8、曲解 “qū”不能读成“ qǔ” 9、大而无当 “ dàng”不能读成“dāng” 10、迂腐 “yū”不能读成“ yú” ◎字形 1、怡情：“怡”不能写成“移”。 2、傅彩：“彩”不能写成“采”。 3、策划：“划”不能写成“化”或“画”。 4、蒸馏：“馏”不能写成“溜”。 5、辩论：“辩”不能写成“辨”。 6、辨异：“辨”不能写成“辩”。 7、胸肺：“肺”不能写成“月市”。 8、滥加粗暴：“滥”不能写成“烂”。 9、要诀：“诀”不能写成“决”。 10、独到：“到”不能写成“道”。 ◎词语 1、藻饰：修饰文辞。 2、狡黠：狡诈。 3、诘难：诘间，为难。 4、滞碍：不通畅。 5、味同嚼蜡：形容文章或说话枯燥无味。 6、吹毛求疵：细致到烦琐挑剔的地步。 7、寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断、词句，指读书局限于文字的推求。 8、不求甚解：原指读书只领会主旨，不死抠字眼。现多指只满足于了解个大概，不作深入理解。 9、咬文嚼字：认真推敲字句的意义和正误。有时含有贬义，指过分注重文字而不去领会精神实质。 10、豁然贯通：形容（久思不解的问题）一下子明白过来，迎刃而解。 11、学究：迂腐的读书人。 12、开卷有益：读书有益处，有收获。 ◎常识 驳论文 议论文从论证的方式上看，可分为立论和驳论两种。立论是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点，即先举出对方的荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论点与论据之间列内在的逻辑联系，即所持论据不能证明论战，其论点不能由论据推出。 【学习过程 一、导入新课 　　１、方式一：名言导入 　　名言“知识就是力量”，知道是谁说的吗？（培根）而知识又从何而来？现在我们看看，在《谈读书》一文中，培根给我们谈了些什么？ 　　２、方式二：由名人读书故事导入 　　３、方式三：由中学生学习现象导入 二、简介作者： 培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。 三、朗读课文，探讨。 作者从哪几个方面谈读书（要理清作者的思路，归纳总结。） 　　１、第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。 　　　⑴　先正面说读书有三种不同目的：怡情，傅彩和长才。 　　　⑵　后反面指出读书的三种偏向：惰，矫和学究， 　　２、第二层：（读书时不可存心诘难作者―始能无知而显其有知）阐述读书的方法。 　　３、第三层：（读史使人明智―结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 四、探究课文内涵 　　１、读书要有哪些好处呢？ 　　　　明确：怡情，傅彩和长才。 　　２、读书与经验的关系是什么？ 　　　　明确：经验不读书之不足，经验范书中所示，互相补充。 　　３、什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？ 　　　　明确：明智之士（明察