高三文言文教学之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 高三文言文教学之我见 　　文言文阅读题是高考语文试题中的一个重要组成部分，它以其较高的分值权重（江苏省近几年一直是19分）在高考中占据着重要位置，相对于现代文阅读而言，文言文试题较为客观，可抓的方法较多，得分相对较易，因而文言文阅读题是我们教师指导学生拿分的一大重点，在高考复习中不可忽视。 　　然而我们一线语文教师往往会发现：高三文言文复习课是比较枯燥的，尤其在一轮复习中，由于到了高三，学生大都在“抓时间”，课堂上也变得死气沉沉。再加上一轮复习的文言文内容都是旧东西，或者是讲评练习，教师整天在研究考纲和高考试卷，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，学生忙得手无足措，导致学生的积极性很难得到发挥。难怪学生感叹：一怕文言文；二怕周树人；三怕写作文。笔者曾对任教的高三某班级作摸底调查，喜欢和比较喜欢文言文的学生未超过两成。让学生用一个词来概括对文言文学习的评价，出现频率最高的就是“怕”和“厌”。要搞好文言文复习，不直面现状、不了解学生真实想法、不找到问题症结所在是不行的。 　　笔者觉得高三学生普遍怕学厌学文言文的原因恐怕有下述几个原因： 　　1.文言文本身的因素：文言文毕竟是古代的语言，到现在已几乎没有使用价值了。和白话文的相去甚远也使得它难免令人感觉晦涩难懂。对于学生来说，“无用”加“难懂”，哪里还能提起学习的兴趣呢？ 　　2.考试的因素：“考什么学什么”是倍受批评却至今仍是学生信奉的最高信条。高考试题是不考课文的，学生怎么做到孜孜以求地复习课文呢？而课文基础复习不到位，反过来必然影响二轮三轮文言文阅读拓展。 　　3.教学的因素：①教学目标的问题。文言文高考复习，不仅要求学生掌握大量的字词句的知识，而且要背诵很多课文，背诵现在基本就通过“默写”检查。学生在繁重的学习中，再去背古文怎能不怕呢？而高考检查的古文连我们语文老师自己未必都能背诵出、默写对。②教学思想的问题。平时文言文教学就过于强调以应付考试为目的和任务。结果是，高中三年很多教师就领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式等知识点上猛下工夫，而缺少赏析那是一篇优美的古代散文的意识。高考复习更是模仿命题、做文字游戏化的高考文言文试题，支解每一篇文章，大搞考点训练，学生能不“怕”且“厌”吗？③教学方法的问题。部分老师极力奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法固定模式化，学生日生厌倦之情也就在情理之中了。 　　所以，我们高三教师，包括高一、高二教师都要努力探索让学生乐学、会学、学好文言文的方法，因为没有高一高二平时教学的铺垫，就难有高三冲刺复习的成果。 　　我们一线教师要努力营造文言文学习的良好氛围，消除学生学习文言文的恐惧感。 　　1.努力发挥语文教师的正面影响作用 　　教好文言文，语文教师不仅要有先进的教育理念、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。无论高三还是基础年级，我们语文教师上课前要充分备课，上课时才能对课文相当精熟，甚至基本能背诵，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引。教师这样的表现首先会让学生觉得文言文复习课不再枯燥，从而让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生钦佩之情，这将会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。 　　2.把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导阅读上来 　　过去我们讲得多，主要是因为怕高考考题中有自己没有讲到的，便以为责任在己。而今后侧重考能力，不再使用课文中的句段，我们大可不必怕下去。当然，少讲不是图省事，该讲的还是要讲，要讲到点子上。 　　文言文和现代汉语都是从古汉语口语发展而来的，相同的地方很多，有不少文言句子只要更换或增加二三个字就成了现代汉语。很多教师常让学生背译文，殊不知这样一来，学生把注意力都放在了译文上，对原文倒不怎么关注了；一旦离开译文，原文的内容也就变得模糊起来。至于语法常识，笔者认为凡句意已明者大可不讲，可以少用“取消句子独立性”“定语后置”之类的术语；否则我们不讲学生还明白，我们一讲学生倒糊涂了。我们的原则是：坚决反对那种从头到尾翻译课文、大量引用语法术语的做法；只有在特殊必要的情况下，才可以把翻译和语法当作排疑解惑的补充手段来使用。 　　2013年03月笔者曾与扬州市教育局教研室的特级教师王安琪老师交流，对方指导笔者，即使是高三，无论现代文还是文言文，都要指导学生去读懂文章，甚至可以一段一段地领读，通过一段一段领读来理解每一节文字内容。所以说，高三文言文复习同样要加强指导性阅读教学，并把其作为重中之中，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生阅读上来。指导阅读是一项综合性很强的工作，这就需要我们为师者在文言文的教学过程中少作一些空洞无物的“课文分析