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班级教育小组下实行全员育人的探究 【摘要】道德教育对学生一生的发展有着至关重要的作用，在我国 传统班级管理中，班主任是德育的第一负责人。南外仙林分校实行的班级 教育小组的改革试图改变这种模式，把班主任从繁重的工作屮解放出来。 但是这种班级教育小组的改革并未从根本上对德育管理进行改变，只是让 班级小组核心成员即任课教师对班主任的工作有了一定的辅助。目前，学 校尚未真正实行全员育人,需要从教师、学生、家庭等进行相应的努力。 【关键词】德育；全员育人；班教小组；班主任；家庭教育 【中图分类号】G625【文献标志码】B【文章编号】1005-6009 (2016) 45-0062-03 【作者简介】邵东红，南京师范大学教育科学学院(南京，210097) 硕士研究生。 对于“全面育人”，笔者认为是指班级教育小组内的所有成员都是教 育学牛的主体而不仅仅是班主任，即所有班教小组的成员都是对学牛进行 教育的教育者。 笔者在南京外国语仙林分校进行了为期两周的调研，对南外仙林分校 实行的班级教育小组的运行情况进行了调查，发现班教小组的班主任及核 心成员对学生进行分组后，通过“一对多”牵手的形式对学生的各个方面 进行辅导和管理，从某种意义上来说，呈现了全员育人的新风貌。 南外仙林分校是一所股份制的民办学校，南京外国语学校是人股东, 还有其他的国有、民营企业参股，因此南外仙林分校有比较高的办学自主 权。从2006年开始正式改变单纯的班主任负责制为班级教育小组集体负 责制。 一、问题表征 根据对南外仙林初二（8）班的观察和对教师学生的访谈，笔者发现 学校的德育教育还未形成一个完全的教育合力，还有许多改善的空间，具 体表现如下： 班主任仍是德育的第一负责人。 首先介绍下南外仙林分校班教小组的“牵手活动”。牵手活动是指， 班主任和另外两位“核心成员”（即另外两位任课教师）分工负责班级的 常？、学习和活动工作，另外，对班级班会、重大活动、值日班主任也都 有明确的分工。三位教师分别“牵手”班上的16位学生，对学生的学习、 纪律、卫生等情况进行管理，当发现学生有问题时，及时找学生进行面对 面沟通，帮助学生解决问题。通过访谈得知，对于牵手学生的分配，也不 是绝对的，如果学生有不适应的，想调整的可以找班主任沟通、调整。班 主任是周二、三、五为值日班主任，另外两位教师分别在周一和周四。主 题班会班主任负责五周，另外两位教师分别负责两周。 从以上介绍“牵手活动”我们可能认为，当班级里出现需要有教师解 决问题的时候，当天的值日班主任是第一责任人，其实不然。通过对班教 小组成员班委的访谈得知，当班里学生出现和同学或者教师发生冲突的时 候，他们的处理办法是：班委先处理，如果处理不了的事情，班委会第一 时间去找班主任，而不是当天的值日班主任。问题就出现了，既然有值日 班主任，如果出现问题，不是应该找值日班主任來处理吗？如果所有事情 都找班主任，班主任的事务仍然很重，他仍然没有从繁重的工作中脱离出 来。任课教师负责教学工作和班主任负责德育工作的“两张皮”的局面仍 然没有改变。通过对班主任和任课教师的访谈，我们得知，学校安排班级 的重大活动，班主任是第一负责人，当然，任课教师也参与活动规划和安 排，不过主要的负责人仍然是班主任。 学生的德育主体性没有真正发挥出来。 在全员育人工程体系中，学生既是全员育人的服务对象，也是全员育 人实施的主体，因此在全员育人工程体系中至关重要。苏联著名教育家苏 霍姆林斯基曾说过：“促进口我教育的教育，才是真正的教育。”可以说， 南外仙林分校的学生有着雄厚的政治资本、经济资本和文化资本。按照常 理，他们来自优越的家庭，应该是有礼貌、尊重人的好学生。但通过对初 二(8)班学生的课下日常生活的观察，发现学生在日常交往屮，还是会 出现说脏话、不尊重人等不文明现象。不过，这和这个阶段的学生的自身 特点也是分不开的，初二的学生正处于青春期，自律性没有完全养成。笔 者通过对班级课堂的观察和对学生的访谈，发现班主任在培养学牛成为德 育的主体方面没有进行过相应的教育，主要还是靠班委的监督，小组成员 的提醒，当个别学生出现问题的时候，班主任会找学生进行谈话，对学生 进行教育。笔者认为，这不是对学生进行教育的最好方法，应该引导学生 形成“口我管理、口我教育、口我约束、口我评价”的模式，把学生的口 评和教师、学牛的他评结合起来。 家长的德育力量没有完全发挥出来。 父母是学生的第一任教师，家庭对学生德育的影响不可忽视。伴随身 体与智慧的成长，学生的思想、品性日趋成熟，道德观、人生观也会逐渐 完善。俗话说，“身教胜于言教”，这就需要家长率先垂范，以身作则，时 刻止确引领，把学生带入到德智兼备的人生轨道上来。全员育人是学校、 家庭、社会对学生德育工作齐抓共管、以一体化育人格局形成