初识新基础教育一.doc

“ “新基础教育”理论培训有感之一 初识“新基础教育”（一） 怀揣着对“新基础教育”的梦想与追求，在春暖花开的三月来到了繁华、美丽的大上海，来到底蕴丰厚的华师大，见到了仰慕已久的叶澜。 我是江苏常州市新北区的一所农村小学校长，刚刚上任半年，在学校管理队伍中还是一名新兵，一切对我来说都要摸着石头过河。简单介绍一下我们百丈小学，学校于2000年被评为江苏省实验小学，我从99年担任学校业务副校长，感受着学校的发展与变化，但一直也很迷惘，总觉得学校缺少一种灵魂的东西，但由于自身水平不够，只能在实践中摸索，始终没有看到前进的方向。我校青年老师（40岁以下）占78%，许多青年老师在评上小高后也迷失方向，工作中缺少了一种动力，对教师这一职业的认识也仅限于是一份工作，一个饭碗，缺少职业的幸福感，常觉得教师工作太辛苦了。 在任副校长期间，经常阅读一些教育杂志或理论书籍，从不间断的学习中，对“新基础教育”也有所了解：了解了“新基础教育”的宗旨：从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。知道了“新基础教育”的三个转换：①以生命观为核心的教育观念的转变；②改革学校日常的教学生活与班级生活，实行实践层面上的转换；③转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。在阅读中不断汲取营养，在实践中不断体验，并不断反思，逐渐形成自己的教学风格，并把“让学生在诗意的课堂中享受教育的幸福”作为自己的追求。 06年8月新北区聘任新一届校长，35岁的我被推上了这一平台，我紧张、我彷徨，甚至有点惶恐，惟恐自己干不好这件大事。上任伊始，我发放问卷调查征求教师意见，并把“让每个师生享受教育的幸福”作为自己的追求，但在实践中往往不尽人意，总觉得行动策略有问题。07年正月（寒假期间）细细地、全面地认真拜读了《新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识》一书，对文中的课堂教学改革、班级建设改革、学校领导与管理变革尤为收益匪浅，如缕缕春风拨动我的心弦，在学习与笔记中，对课堂教学法与班级建设逐渐了解到他的要点：课堂教学法要关注的七条：①保证学生自主学习的时间和空间，自主学习班时间不少于1/3，学习的空间的结构要体验开放性、多样性、灵活性；②关注每一个学生的学习状况；③实现师生之间的关注与平等；④培养学生的质疑问难；⑤促进师生的有效互动；⑥实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；⑦注意教学行为的反思与重建。班级建设中的七条：①学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识；②班级管理中岗位位置的广泛性与动态性，让每一个学生都拥有自己的岗位，培养学生的责任感；③关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；④班级建设中体现学生的创新性和特色；⑤关注学生在班级日常生活中的质量；⑥班级群体中学生评价的多元性；⑦班级建设中家长的参与性。读着这些富有生命的妙语，让我找到了前行的方向。 今天，有幸成为叶教授的学生，感受到她的可爱活力的同时，更感受到她工作的执着、研究的严谨、态度的认真，同时更感到一种压力，因为这样的培训方式——学习、写日记还是第一次，上北师大，有师大学习，最多回家后写写自己的收获或者讲座报告，在宾馆休息时互相聊聊，把自己的心路历程细致描述还是第一次，真有点回到师范读书的感觉，想想有这样的感觉也算是一种幸福吧！辛苦并幸福快乐着，人有时与自己心灵对话也算是一种成长的标志，只有在这样的思考中才明白自己是谁。 上午简短的开学典礼，充分体现了“新基础教育”人的朴实，实实在在，不搞花架子。“五个一”的讲话让人觉得“新基础教育”魅力无穷，大家济济一堂，为了共同的目标——成为“新基础教育”人；叶老师充满激情与智慧的报告让我清晰了“新基础教育”的三个阶段：探索性阶段、发展性阶段、成型性阶段。我觉得往往一个研究没有经历过这样的历程，目标那样清晰，行动那样实在，每一个参与实践的学校一同感受着“新基础教育”的喜怒哀乐，一齐伴随着“新基础教育”的研究而成长。研究方式那样严谨、严肃，容不得半点马虎，那种科学态度让人不由得佩服，的确文章不是在书斋中产生，而是在实践中不断发展，在学校研究中产生的。理论与实践相结合，相互交替才能得到滋养和灵感，互动中不断积累，碰撞中产生，才能培养出智慧型教师。 “新基础教育”研究精神：执着追求，知难而上；滴水穿石，持之以恒；团队合作，共同创造；自我反思、。让人觉得这是一种奋发向上的精神，其实，没有这种精神是难以成为“新基础教育”人的，人没有点精神是难以做成大事的。 第一阶段探索性研究中重点把握时代精神，设计未来新人形象，教育观念系统更新教育观念，新型学校整体形态变革。理想新人最重要的是培养在新的生存环境中实现主动、健康发展的人。教育观念的更新首先是价值观的更新，它强调了关注了人的“未来性”、“生命性”“社会性”；第二层面关系是应该树