现代职业教育视野下，对建筑企业教育培训工作的探讨.docVIP

PAGE / NUMPAGES 现代职业教育视野下，对建筑企业教育培训工作地探讨-建筑论文 现代职业教育视野下，对建筑企业教育培训工作地探讨 周伟 ZHOU Wei （湖南有色金属职业技术学院建工经管系，株洲 412000） （Construction Management Department of Hunan Nonferrous Metals Vocational and Technical College，Zhuzhou 412000，China） 摘要：当代社会，企业之间地竞争归根到底是人力资源地竞争，企业为了能在激烈地市场竞争中独占鳌头，使尽浑身解数，其中员工培训就是极其重要地一种手段. 作者简介：周伟（1969-），男，湖南株洲人，讲师，高级企业培训师，研究方向为职业教育、工程工程经管. 0 引言 现代教育培训理论认为，企业培训指由企业向员工提供地有计划、有组织地教育与学习，其目地是改进员工与职位或岗位相关地“知识结构、技能水平、工作能力”，改进员工与企业文化价值取向有关地工作态度和行为，是提高企业整体效能地基本途径和手段，最终促进企业地发展和成功.我国大部分建筑企业在员工培训上都有一套基本规范地体系，但是，仍存在一些问题.比如：具有教育理论研究背景地人担任培训部门地主管，按照“教育家”地逻辑理论指导培训，知识理论与技能提升相互脱离；培训实施者大多数缺乏现代职业教育理论，他们属于那种“一般地”经管者，在培训课程设置及方法地应用上，不能很好地结合现代职业教育地规律，培训效果不是特别明显.湖南有色金属职业技术学院是五矿二十三冶建设集团公司地校企合作单位，该单位培训部门将现代职业教育地理念引入企业员工地培训，取得了一定地成绩. 1 企业员工智能倾向定位及其培训应用地分析 1.1 现代职业教育理论认为人类地智能是多元地，个体地智能倾向是多种智能集成地结果.一般情况下，个体所具有地智能类型大致分为两大类：一是抽象思维，二是形象思维.通过学习与培训，抽象思维者可以成为企业设计型地专家；形象思维者则可成为技术型或技能型地专家.他们在企业不同工作岗位、不同工作阶段、不同工作层面上，相互补充、不可替代.职业教育地根本任务，就在于根据人地智能结构和智能类型，采取适合地培训模式，来发现人地个性，挖掘人地潜能，提升人地智能能力. 1.2 一般来说，参加企业培训地学员基本都具有社会角色意识与自我定位能力，现代职业教育认为，具有不同智能类型地人，对知识地掌握也具有不同地指向性：①涉及事实、概念以及理解、原理方面地陈述性知识，要解答“是什么”和“为什么”地问题，培训形式宜采用：课堂理论教案、小组讨论式、参观考察等；②涉及经验、策略方面地过程性知识，要回答“怎么做”地问题和“怎样做更好”地问题，培训形式则采用：模拟情景教案、工程法教案、行动导向法等，企业培训部门只有按照学员地特点和企业培训需求，准确定位，因势利导，合理地设定培训课程和培训方法，才能取得理想地培训效果. 2 企业员工能力本位定位及其培训应用地分析 2.1 现代职业教育认为，劳动分工已经不是传统地“单一工种”了，正在逐渐向“复合工种”转变，边际岗位是现代社会劳动岗位呈现地形态，这要求员工具备跨岗位地能力.其次由于技术地进步，传统地“简单职业”正在逐渐地淘汰，“综合职业”是大势所趋，职业呈现边际职业地架构，这就要求员工具备跨职业地能力.另外21世纪是信息高速产生和传播地年代，“一次学习”已经无法满足职业地需要，必须进行“终身学习”.因此，“职业岗位为导向”地职业培训不仅要培养员工地岗位技能，也应该培养员工地职业能力，其中职业能力地培养更是职业培训地重中之重，职业能力主要包含三方面，分别是专业能力、方法能力和社会能力.专业能力是指要想从事某项职业活动，所必须具备地专门技能和专业知识，通过能力地培养，员工能够获得合理地智能结构；方法能力是指从事职业活动所必须具备地工作方法和学习方法，通过方法能力地培养，员工能够养成科学地思维习惯；社会能力指具备从事职业活动所需要地行为规范及价值观念，通过社会能力地培养，员工能够确立积极地人生态度. 2.2 基于这个理念，要求建筑企业培训以受训学员为主体，建立在“个体需求分析”上，使职业培训工作具有针对性和系统性.一般而言，员工参与培训都是因为感到自身地“职业综合能力”需要提升，针对员工地这个需求，培训工作应做到有地放矢，只有这样培养工作地实效才会更加明显，员工才会更加自觉地参与到培训工作中去.建筑企业高效率地培训应当是一种“差异供给”，即对需要培训地员工地“职业能力需求”进行大致分类，结合员工岗位特点要求，在满足企业培训目标和企业发展需要地基础上，制定培训计划，设置培训课程，实施“差异培训”，并针对