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基于SOLO理论物理习题教学 一、问题的提出 物理教学离不开习题的命制和习题的教学，通过习题教 学和习题训练，学生才能更好地理解物理概念，有效促进学 生应用知识解决实际问题，提升学生科学创新和解决实际问 题的能力?然而，反思我们学生所做的题目，有许多题目完 全是以知识框架编制，针对学生解决问题能力训练的目的性 不强、层次性不清，缺少阶梯性，学生在习题的解答过程中 不能循序渐进、拾阶而上，学生在习题的解答过程中没有可 选择性，无法体会成就感，学生能否解决问题是基于老师有 没有讲过相似”题型，学生解决问题的能力停留在“模 仿”阶段?老师在对学生做习题评价时也是基于学生所做题 目的数量，只有会与不会、正确与错误的二元评价，所有学 生的作业要求和评价标准基本也是一致的，这种评价“只见 题目不见人” “只见对错不见能力”，缺乏对学生作业的 过程性和个性思维品质的评价.SOLO理论是一种量的测评和 质的考查相结合的评价理论，是一种基于问题解决的等级描 述式的评价方法，用它来指导我们的习题命制和习题教学应 该是合适和有效的. 二、SOLO分类理论简介 SOLO分类理论以皮亚杰认知发展理论为基础，由澳大利 亚著名教育心理学家比格斯(Biggs)和他的同事科利斯 (Collis)提出.SOLO 是英文 uStructure of the Observed Learning Outcomev首字母的