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PAGE / NUMPAGES 校本培训学习材料 新课改下如何说课 一、什么是说课 说课就是指讲课教师运用系统论地观点和方法，在一定场合说说对教案课题从教材、教法、学法、授课程序等方面地思路、教案设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述地一项教研活动.个人收集整理 勿做商业用途 二、为什么要说课 1、有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、规范有什么要求、有关地教育理论是怎样阐述地等理论依据.为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关地理论和资料.这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程规范教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识地飞越；达到由理性认识向创造性认识升华地境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教案质量地目地.长期坚持说课，必然促进教师地理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性地变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师.个人收集整理 勿做商业用途 2、有利于理论联系实际与实践地结合 备课、讲课是运用理论进行实践地过程，而说课侧重于理论，运用教案理论分析、阐述备课、讲课地目地要求和程序.要说好课，就必须以现代教育理论指导说课地全过程.这就促进了教育理论与实践地相结合.新课程规范地实施，要求教师在教育理念、教案方式、教育评价等方面进行改革.为适应“课改”地要求，教师必须学习大量新地教育教案理论.课程规范地实施，为“说课”提供了广阔地空间；“说课”为“课改”提供了良好地教育平台.个人收集整理 勿做商业用途 3、有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行.通过说，发挥了说课教师地作用.通过评，又使教师集体地智慧得以充分发挥.说课者要努力寻求现代教育理论地指导，评课者也要努力寻求说课教师地特色与成功经验地理论依据，说评双方围绕着共同地课题形成共识，达到取长补短、优势互补地效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己地教案方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面地收益.从而营造了较好地教研氛围.个人收集整理 勿做商业用途 三、说课与备课地关系 相同点： （1）主要内容相同，说课与备课地教案内容都是相同地. （2）主要任务相同，都是课前地准备工作. （3）主要做法相同，都要学习课程规范，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教案过程. 不同点： （1）概念内涵不同.说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入.而备课是教案任务如何完成地方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构地实施方案，属于教案活动.个人收集整理 勿做商业用途 （2）对象不同.备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课.而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课.个人收集整理 勿做商业用途 （3）目地不同.说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目地，它促使教师搞好教案设计，优化教案过程，提高课堂效益.个人收集整理 勿做商业用途 （4）基本要求不同.说课教师不仅要说出每一具体内容地教案设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做.即说出设计地依据是什么.而备课地特点是在于实用，强调教案活动地安排，只需要写出做什么，怎么做就行了.个人收集整理 勿做商业用途 四、说课与上课地关系 相同点： 说课与上课有很多共同之处.如，说课是对课堂教案方案地探究说明，上课是对教案方案地课堂实施，两者都围绕着同一个教案课题，从中都可以展示教师地课堂教案操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教案基本功.一般来说，从教师说课地表现可以预见教师上课地神情.从说课地成功，可以预见其上课地成功.说好课可为上好课服务.因为说课说出了教案方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性.而上课实践经验地积累，又为提高说课水平奠定了基础.这些反映了说课与上课地共性和联系.个人收集整理 勿做商业用途 不同点： （1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学地问题；说课则不仅解决学什么，怎么学地问题，而且还要说出“为什么这样学”地问题.个人收集整理 勿做商业用途 （2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间地双边教案活动；说课是课堂外教师同行间地教研活动.上课地对象是学生，说课地对象是具有一定教案研究水平地领导和同行.由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教案进度地影响，不会干扰正常地教案；同时，说课不受教材、年级地限制，也不受人员地限制，大可到学校，小可到教研组.个人收集整理 勿做商业用途 （3）评价规范不同：上课地评价规范虽也看重教师地课堂教案方案地实施能力，但更着重课堂教案地效果，着重学生实际接受新知、发展智能地情况；说课重在评价教师掌握教材