一年级上册语文识字至第三单元教材分析.docVIP

一年级上册语文识字（一）至第三单元教材分析 钢城区里辛镇中心小学 田爱凤 看过鲁教版一年级上册的语文教材，感觉是明快活泼、童趣十足；用过之后，才体会到其中独运的匠心和超前的理念。下面我对识字（一）到第三单元的教材内容试分析如下。 一、识字（一）　 本册教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，二是在归类识字部分识字，三是随课文识字，其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，较好的体现了识字与人文关怀的统一。　 1、识字（一）很好地体现了在韵文中识字，感受古典的语言美这一特点。　　识字（一）里的《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载的当然不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务，简洁的字词留给了学生无限的想象空间，优美的意境带给学生无穷的美的感受，而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。本课是以童谣的形式来引导学生学习表示数字的汉字，可以把识字和看图、朗读童谣结合起来，和数学课中数的认识结合起来。教学中应该引导学生多读，在读中识字，在读中理解。我想重点强调的是写字教学。本课是学生首次学写汉字。写字前要让学生知道田字格的作用是帮助把字写端正，写匀称。要让学生认识田字格的横中线、竖中线和各小格。可以用拍手歌帮助记忆：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”还有一点也很重要，那就是培养学生良好的写字习惯。 2、按造字规律识字，体会古老的汉字美　　《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，隐隐传递的是中华文化的精华。教学中引导学生自己去发现、探究字形和字义之间的联系，在辨认字形中了解字义，结合字义了解、识记字形。在认字形的教学中，教师可以采用从“扶——放”的教学方法，体现学生学习的主动性，教师先讲解怎样记住“兔”和“羊”，然后自己学习其它生字。教师可以适当点拨一下，“除了用图形来记，还可以用什么方法来记？”在反馈学习方法的时候有机地渗透语言文字的训练，如说好“鸟”怎样记住以后，可以问：“小朋友，你都看到过哪些鸟呀？”学生会说出“大鸟，小鸟，鸵鸟……”，然后再进一步问，“你能用小鸟说一句话吗？”通过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深入地进行了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进行有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。我要特别说的是课后可安排这样一个实践活动：在你认识的汉字中找找那些字和它所表示的实物很相像。比如：水、山、田等。会使学生感悟汉字的形象性，感受学习汉字的快乐，从而激发学生识字的兴趣。　 相似的还有《日月明》一课中“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”等。　　3、生活情景中识字，领略真实的汉字美　　《在家里》、《操场上》两篇课文通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活与学校生活，拉近了识字与孩子生活的距离，更容易让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。 教学时要突出重点，分散难点。生字中字形较复杂的合体字，教学中要利用熟字变一变、合一合的方法，让学生觉得认字并不难。如：“氵”在“河、洗”中见过，告诉学生这叫三点水，与水有关。河边有沙土，“氵”加上“少”就是沙土、沙发的“沙”。“报”的右半部分在“服”中见过，“服”左边的“月”变成“扌”(提手旁)，就是报纸的“报”。像这样想想“台”可以怎样记?(“云、去”的下半部放上面，下面放个“口”)“火、日”上一课刚学过，用它们作偏旁就是火字旁、日字旁。火+丁——灯，日+免(去尾巴兔)——晚。 要在课堂教学的不同环节复现生字，让生字多次跟学生见面，使所认得字得到巩固。也可以根据生字特点，师生合作编谜语或儿歌帮助记忆。如，“高”：一点一横长，“口”字摆中央，下面开扇门，门里张着嘴。　　其余的字可启发学生动脑巧记，应该相信他们自己想出的办法有时比教师讲的好。 为了分散难点，可根据生字在课文中的分布，分两课时出现。　　巩固生字除认读之外可采用以下方法：(1)出示偏旁、部件，让学生将能组成字的两部分合起来，再认读；(2)说出自己认识的带“三点水、单人旁、走之旁、言字旁、提手旁”等偏旁的字。 《在家里》、《操场上》两篇课文重点仍是识字与写字，但不能仅仅停留在这两个方面，进行情感教育也是重要的一部分。两课分别讲了家庭生活与学校生活，要在教学过程中渗透这样的情感：在家应该帮父母做一些力所能及的家务，做尊敬父母的好孩子；在学校里要多参加体育锻炼，有一个健康的体魄。 要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，