聋儿的认知与综合语言教育.pdf

康复论坛 聋儿的认知与综合语言教育 方俊明 摘要 国内外再次掀起的聋人 双语教育 之争 是当今时代精神 科学技术和特殊教育发展的充分反映 现 代认知科学的研究成果基本上阐明了聋人语言发展与认知的关系 手语的语言地位和综合语言教育的认知基础 我们 必须本着实事求是的精神 反思百年来聋人语言教育的经验和教训 走出 纯口语训练 纯医学模式 双语双文 化 与 听说领先 等误区 笔者建议根据聋童认知和汉语象形表义文字的特点 通过加快研制和推广能将聋童的口 语 手语 书面语言融为一体的的计算机软件 提高聋教师资和语训人员的专业水平等措施 构建并推行我国聋人的 综合语言教育 关键词 聋人 语言教育 认知科学 Abstract with special attention to certain areas. Key wordsDeaf peopleLanguage education Cognitive science 中图分类号 R762.2文献标识码 A 文章编号 1672-4933(2004)06-0044-06 1引言 本概念和实验材料出发 对语言与认知 语言与思维 语 我们已经跨入一个高科技 信息化 多元化的现代社 言与智力的关系等问题提出了不同的观点 会 语言问题也成为许多学科共同探讨的研究课题 由于 华生的语言理论从行为主义学派的基本原理出发提出 电子计算机的普及 助听器的改进 人工耳蜗植入技术的 了语言与思维的 等同论 认为语言是思维的外壳和思维 开展以及聋人生活质量的提高 聋人的语言问题更引起了 的外部的行为表现 以乔木斯基为代表的语言结构学派主 学术界的关注 近几年来 在国内外特教界展开的有关聋 张语言的相对独立论 强调语言能力和智力一样 是人类 人语言教育问题的讨论 不是聋教史上 口 手之争 的 在长期的进化过程中形成的先天能力 以皮亚杰为代表的 旧话重提而是对以往成功经验与失败教训的总结与反思 认知发展学派认为语言是认知的一部分 认知能力将决定 是一次更高层次的否定之否定 讨论的本身充分地反映了 思维的深度 外显和隐性 复杂和深邃的思维是决定语言 当今时代精神 高科技的影响和特殊教育深入发展的需要 发展的内在因素 迄今为止 更多的研究者倾向于把上述 对一个特殊教育工作者来讲 如何本着与时俱进和实事求 三种理论结合起来 从个体发展的角度解释语言与思维的 是的精神 面对现实 展望未来 力求在聋童的口语 手 相互作用 此外 多元智能的理论创始人加德纳更是明确 语和书面语的综合语言教育方面取得实质性的突破 是我 指出 尽管语言能力是人类发展中一项重要的能力 但毕 们应该认真考虑的问题 竟只是多元智力中的一个方面 在现实生活中 不善辞令 与许多长期从事聋教并富有经验的同志相比 我研究 的成功人士和口齿伶俐 胸无一策的失败人士都大有人在 聋教的时间不长 本文只是结合自己特殊儿童认知的研究 为了用实证的材料来说明聋童语言与认知发展的关系 方向 分析聋人认知研究的实验材料来讨论推行聋人的综 从上世纪中叶起 认知心理学家进行了一系列的实验 合语言教育的原理和方法 请特教界的同仁不吝批评指正 Oleron(1953)等人率先探讨聋童守衡能力的发展 他的 聋人的认知与语言2 研究发现 语言并不是认知发展的必要条件 在感觉运动 语言与认知 语言与思维 语言与智力的关系等都是 阶段 聋童与健听儿童有同等的认知能力 但在前运算阶 一些古老而至今仍在讨论的问题 柏拉图从 知识是先天 段和具体运算阶段 就表现出一定程度的发展滞后 这种 具有的 的基本理念出发 认为聋人缺乏听觉并不会严重 滞后在形式运算阶段表现得更为明显 2 地影响个体的语言和认识能力 但亚里士多德却从 知识 (1979)比较了36名 4-16岁 健听儿童 16名寄宿聋校 来源于感觉经验 这一原理出发 断言丧失了听力的聋人 24名在正常学校就读的聋童的体积和重量守衡能力 研究 是 不可救药的无知者 以现代的眼光来看 柏拉图对这 发现 参加实验的聋童中 也只有16名寄宿聋校的聋生的