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影响高中物理教学有效性的相关因素 及应对策略 通过不断的高中物理教学发现影响高中物理教学有效性的因素有很多。其中主要因素是教师和学生的因素。下面我将具体谈谈教师和学生的哪些因素影响了物理课堂的有效性？以及应对措施如何？ 一、教师因素是影响物理有效课堂教学的重要方面 1、教师的教学理念陈旧 现在有很多的物理教师，拿着新教材，却唱着过去的歌谣，他们的教学理念比较陈旧，没有真正体会新课改的精神。而教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。所以我们应该在新课程改革的倡导下，剔除“师道尊严”的陈旧观念，要做学生的良师益友，只有不会教的老师，没有教不好的学生，如果能够建立一种尊重、关心、信任的师生关系，必然能最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的热情。从而使他们能够有效的学习。 2、教师的语言生动性欠佳 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学中语言的无效或低效最明显的表现是：机械重复，繁冗拖沓、平淡乏味、了无生气。老师的教学语言丰富与否、生动与否、幽默与否在很大程度上决定着教学有效与否。我们总担心学生听不懂，总觉得自己讲的是最重要的，往往一个问题不厌其烦地讲几遍，殊不知学生早已失去了耐性。从而导致了教学课堂的“低效”。 语言的生动性欠佳，这也是日常课堂教学中常见的现象，虽然说这一点称不上是缺点，但是同样的课堂设计，不同的语言表达，就会呈现出完全不同的效果。甚至能形成有效教学与无效教学的区别。生动的具有激情的语言势必会感染到同学，能够激发其学习兴趣，提高课堂教学效率。反之，刻板机械的语言会让同学昏昏欲睡，更谈何学习的兴趣和效率。在优质课上老师们的煽情演讲虽然看似夸张，但带来的效果却也不错。教师的语言内容丰富形象，情节感人，势必会激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，引起学生的移情，让学生情动意发，形成共鸣，有利于陶冶学生的情操，增强学生的人文性。例如，历史学科学 3、教师的关注点有偏差 很多的物理教师在教学时只关注教，忽视学生的动态生成。把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。一节课只注重反复不停的自己说，采取满堂灌的形式，忽视了学生的感受。没有让学生有自己思考的能力。没有和学生真正互动起来。从而导致课堂气氛沉闷，学习效果差，结果出现了课堂的“低效”。所以我们要关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 4、教师的实验少 高中学生不爱学习，喜欢调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验，实验教学可以在课上，也可以在课下；在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。 但是有很多的物理教师却比较懒惰，很少做实验，也不刻意精心的设计实验。从而导致物理教学的“低效”。 5、教师的反思少 叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中实现专业成长。但我们很多的物理教师们并没有真正的反思，没有及时的反思。也不会反思。备课本上的反思记录也只是草草了事，反思不够深刻。还有的教师没有持之以恒，不能做到时时反思的境界。从而导致教学能力不能提高。 二、学生因素也是影响物理有效课堂教