目标定向对促进中职学生技能学习实验探究.docxVIP

目标定向对促进中职学生技能学习实验探 ［摘要］通过系统操纵两种积极的目标定向方式，文 章对中职教育中目标定向对技能学习的作用进行了实验考 察。以安装收音机的过程为实验内容，通过实验组和控制组 的前测后测实验设计，以电子应用技术专业中职学生为被 试，比较了不同目标定向下技能学习的效果。结果显示，掌 握目标定向和成绩目标接近定向能够显著促进中职学生的 技能学习，两种定向的促进作用并无显著不同。这表明在中 职技能教育中，创设一定的教学情境，建立掌握目标定向和 接近目标定向是培养中职学生技能学习的有效途径。 ［关键词］目标定向中职学生技能学习 ［作者简介］仝宇光（1982- ）,男，河北保定人，河北 大学教育学院，讲师，博士，研究方向为认知与学习。（河 北保定071000）李淑萍（1971 - ）,女，河北衡水人，河 北故城县职教中心，讲师，硕士，研究方向为学生心理健康 教育。（河北 衡水253800）孙浩雄（1989- ）,男，河北石 家庄人，河北师范大学，助教，研究方向为认知心理学。（河 北 石家庄050000） ［基金项目］本文系2013年河北省高等学校人文社会科 学研究教育规划项目“通道效应对促进多媒体教学效果的 有效途径研究”的阶段性研究成果。(项目编号：GH132010, 项目主持人：仝宇光) ［中图分类号1G642 ［文献标识码］A ［文章编 号］1004-3985 (2014) 05-0183-02 一、引言 目标定向(Goal orientation)的研究起源于教育心理 学，其概念最早由Glasser于1972年提出，他根据人们对 现实社会认同的差别提出了目标定向(Goal orientation) 和角色定向(Role orientation)两个概念。当个体为一定 的目标而工作时可称为目标定向；当个体为获得快乐或满意 而工作时可称为角色定向。Dweck进一步提出了基于目标定 向的两种反应模式：由于能力失配产生的消极反应模式和喜 欢挑战而产生的积极反应模式。有学者将目标定向视为是成 就动机领域的延伸和拓展，根据这一视角，Nicholls提出了 任务卷入目标(Task-involved goals )和自我卷入目标 (ego-involved goals), Ames 提出了掌握目标(Mastery goal)和能力目标(Ability goal)的二分结构。目前比较 认可的是Elliot和同事整合前人研究提出的目标定向的三 分结构：掌握目标定向、接近目标定向和成绩回避目标定向。 掌握目标单纯关注目标本身达成水平的高低；接近目标定向 的个体关注于表现得比他人更好或更聪明，趋向对能力积极 判断；成绩回避目标定向的个体关注于使自己的表现不比别 人更差或更愚蠢，指向于回避能力的消极判断。 职业教育已经成为整个教育体系中的重要组成部分，其 中，中等职业教育又是为社会经济发展提供基础性技能型人 才的重要阵地，是国家拥有高素质工人的基石。多年来，中 等职业教育培养了大量具有专业理论知识、熟练操作技能和 良好教育素质的劳动者。但一味追求高文凭、高学历的社会 观念仍然存在，使得学生和学生家长仍把上重点高中、读重 点大学作为终极目标，而中等职业教育则是少数文化知识水 平低下的学生及其家长万般无奈的选择。在这种情况下，中 等职业学校的招生不管是生源数量还是质量都每况愈下。部 分进入中职学校的学生缺乏良好的学习习惯，相当多的中职 学生不知为什么学习、如何学习，出现了学习困难、丧失学 习信心、产生厌学情绪等不良现象。因此，建立良好的教学 目标导向，把中职学生培养成社会所需要的具有熟练操作技 能和良好素养的初、中级技能型人才成为备受人们关注的问 题。 结合多年的教学实践并结合文献研究，笔者认为把握合 适的目标定向对中职学生技能的训练有着不可忽视的积极 作用。但通过查阅文献资料发现，关于目标定向的问卷测量 研究较多，操纵目标定向并建立目标定向与学生学习成绩之 间关系的实验研究非常缺乏。主要表现在：关注目标定向在 真实学习情境中如何促进学生学习的实证研究不多；以中职 学生作为被试进行的目标定向研究非常缺乏。基于这种现 状，本研究考察了掌握目标定向和成绩接近目标定向对中职 学生技能学习的作用，找到适合中职教育培养学生良好技能 的途径。 二、研究过程 1?被试的选取。采取整群抽样的方法，选取河北省故城 县职业教育技术中心电子应用技术二年级1班和2班的共 100名学生，分成控制组1 （27人）和实验组1 （27人），控 制组2 （23人）和实验组2 （23人），共进行6周的教学实 验，地点在学校实训楼。 2?实验设计。共分成两个实验，两个实验均为单因素两 水平的实验组控制组前测后测设计。实验一自变量为掌握目 标定向（两个水平：给予掌握目标定向；不给