乘法和连除简便计算教学设计.docVIP

《乘法和连除的简便计算》教学设计 学习内容：人教版小学数学教材四年级下册第29～31页内容。 学习目标： 1．知识与技能：引导学生在解决问题的过程中了解乘除混合应用题的数量关系，能运用运算定律进行一些简便计算。 2．过程与方法：通过交流，让学生体验到解决问题策略的多样性，提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。 3．情感、态度与价值观：通过情境创设，让学生感受到数学知识的现实性，体验到数学与生活的密切联系。 学习重点：根据解决的具体问题，选择运算定律进行简便计算方法。 学习难点：正确选择相应的简算方法使计算简便。 学习准备：课件等。 学习过程： 环节预设 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 1.我能很快地口算 25×4×6= 7×8×125= 4×7×25= 师：你是怎么计算的？怎样计算更简便？ 生：运用乘法交换律和结合律使计算更简便。 师：几个数相乘，有时可以运用乘法交换律和结合律使计算更简便。 2.我来试一试。 25×24 56×125 28×25= 师：联系上题，你能想出办法很快地得到结果吗？ 师：那怎样计算更简便呢？ 生1：25×20 + 25×4 生2：25×4×6 生3：25×8×3 …… 教师鼓励…… 师：乘法中，有时可以利用拆分的方法把一个因数拆分成几个因数，从而让计算更简便。 学生思考 通过小练习唤醒学生已有的知识经验，并由教师的评价引出新的课题，凸显了本节课的学习内容。让学生从知识的经验和心理各方面做好学习准备。 二、创设情境展示算法 （一）创设情境，提出问题 师：课件出示课本29页例题8情境图 师：你都了解了哪些信息？ 生1：学校买了5副羽毛球拍，花了330元。 生2：学校买了25筒羽毛球，每筒32元。 生3：我还看见一筒羽毛球上写了“一打装”。 （随着学生的回答，课件上出示相应的定格图片。） 师：“一打装”是多少个球？（12个） （课件演示一打是12个的动画。） 师：根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？ 生1：每副羽毛球拍多少钱？ 生2：每枝羽毛球拍多少钱？ 生3：一共买了多少个羽毛球？ 生4：买羽毛球一共花了多少钱？ 生5：买羽毛球和羽毛球拍一共花了多少钱？ 生6：买羽毛球拍比买羽毛球少花了多少钱？ （在学生说的同时，教师及时把问题展示在电脑上。） 师：同学们提的问题都很好，今天我们先来共同解决“一共买了多少个羽毛球？”这个问题。 （二）学生尝试，汇报交流，解决问题 1．教学例8 师：想一想，这道题你有没有办法解决？（有）你能用几种方法解决？看谁的算法多，想好的同学把你的算法写下来，写完后可以和小组内的同学交流一下，然后自己补充完善。（学生尝试、交流，教师巡视。） 师：下面哪位同学愿意说一说你们小组的算法？ （学生板书） 生1： 12×25 ＝（3×4）×25 ＝3×（4×25） ＝3×100 ＝300（个） 教师追问：你们是怎么想的？ （运用乘法结合律可以使计算简便。） 师：哪个小组还有不同的算法？ 生2： 12×25 ＝（10+2）×25 ＝10×25+2×25 ＝250+50 ＝300（个） 教师追问：你们是怎么想的？ （运用乘法分配律可以使计算简便。） 师：哪个小组还有别的算法？ 生3：12×25 ＝12×（20+5） ＝12×20+12×5 ＝240+60 ＝300（个） 教师追问：你们是怎么想的？ （运用乘法分配律可以使计算简便。） 师：哪个小组还有别的算法？（学生想不出，教师稍加提示。） 生4：12×25 ＝12×100÷4 ＝1200÷4 ＝300（个） 师：我们班的同学真了不起，通过自己的努力解决了问题，比较一下黑板上这么多的解法，它们有什么相同点呢？ 生1：它们的结果都一样。 生2：它们都用到了乘法运算定律。 生3：还有的运用了除法。 生4：这些解法都比较简便。 师：说得都不错，看来每个人思考的角度不同，解决问题的方法也就不一样，但结果是相同的，今天我们就来学习研究：简便计算。 （板书课题：简便计算） 师：接下来的第二个问题，“每支羽毛球拍多少钱？“我们4人为一小组，合作解决这些问题。 学生尝试解题。合作、讨论、交流。 （2）每枝羽毛球拍多少钱？ 解法（一）　330÷5÷2 解法（二）　330÷（5×2） 教师追问：解法（一）先求了什么？再求了什么？解法（二）先求了什么？再求了什么？ 你还发现了什么？（连除可以变成先乘后面两个数，再除，得数不变。） 师肯定并板书用字母表示： a÷b÷c = a÷（b×c） 学生观察、思考、回答 学生思考、合作、交流 从学生最熟悉的事情引入，学生感到亲切，自然就有