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探究初中语文阅读教学互动方式 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生 双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程. 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交 流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新 课标重视学习的过程与方法，倡导自主、合作、探究”的 学习方式。 如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的 主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢？构建语文阅 读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。 1课改前语文阅读教学的状况 如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师 在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训 练竭尽心力。但许多学生平时或走人社会不会读书甚至根本 没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学 的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学生去研究、 分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理 解，更没有掌握，不久就物归原主”，奉还给老师了。 语文知识的牢固掌握，语文能力的提高，不是靠老师 灌”而得到的，而是通过学生的学”与嗯”得到的。课 堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按 考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有 的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了，一 句话，作为阅读主体的伙”失落了！作为语文课本身所蕴含 的丰富人文素养，人的价值、情感、地位可怕地消失了。 新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究” 的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。《九年义务 教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定：努力开拓 学生的视野，注重培养创新精神?提高文化品位和审美情趣. 发展健康个性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文伙 文性”的精神。 我认为当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动 交流，使教与学互动起来，才能达到”教”是为了”不教” 的教学目的，从而提高语文课堂教学质量。在提高教学质量 的过程中，塑造学生的健全人格，净化自灵世界，发展创造 思维，培养创造能力。 2新课改中教师应典有的理念 教育应该面向全体学生一切为了每一个学生的发 展是新课程的最高宗旨和核心理念”。 从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学 生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在 课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种 力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动 中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，乃是点 燃儿童心灵中“想成为一个好人”的火花。教师如能保护这 点火花，课堂教学就有可能充满生机。 素质教育要求面向全体学生，整体提高学生的发展水 平。但在教学中我们应看到.学生之间存在着个体的差异； 智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况（尤其是家庭 教旬等方面都有各自特点，对教材的理解，识记等都存在着 不同水平的差异，应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。 但是，教师上课时往往忽略了这一点?为了完成教学目 标，设置较单一的教法，只是照顾到中上水平的学生，结果 大多数学生只是作听众，出现精神涣散、睡觉，甚至随便讲 话、打玩等现象。因此，在教学过程中针对不同学生的不同 基础，制定不同的教学目标，提出不同要求?采取不同的教 学方法?尽量让尖子学生吃饱，中差学生吃好，获得全体学 生提高。 例如，对于同一个语段的分析我们教师可以请分析较差 的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之 相联系的课外相关的知识及模仿表达练习等，让不同层次的 学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信 心而致掉队。教师应根据学生的个性特点设计教学，并使其 天资、兴趣、爱好、特长等能充分地发挥，能够激发他们对 语文的学习兴趣，提高他们的语文成绩。 3互动方式探究 教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸 因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息 交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交 换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈 信息，又输入、处理、储存信息，形成一个偶合的人一人” 信息系统。 语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作 为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学 生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。 文本是作者创造性思维的产物?是作者主体对社会生活 客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、 审美观的特殊观照。即使对语文知识的演绎也跳出了语言的 规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递 的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教 师与学生之间的信息?交流，而是教师、学生共同与文本作 者之间存在的必”然的信息交