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有效读写结合 提高读写能力 贵州省思南县大坝场小学 张洁 阅读是吸收，写作是倾吐，它们相辅相成、密不可分，是个互补的过程。小学语文理事长崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我在近三年的学校子课题《读写结合、提高学生语文素养》的研究、探索中也深深感悟到，读写结合是提高学生语文阅读能力和写作能力的有效途径。怎样才能充分利用语文教材，在阅读教学中进行有效读写结合训练，切实提高学生语文阅读能力和写作能力呢？ 一、关注语言表达、挖掘读写结合训练点 教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。 俗话说：“记得旧句子，必得新文章。”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运用。其次围绕“词语盘点”进行训练。人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”，教师要充分利用教材资源，不是“读、写、记”就完事，要利用这些词语做好做足“写”的文章。要求学生完成“底线练习”---从一组词语中自由选择最少四个词语，自设情境写几句话，上不封顶，多多益善，将积累与运用有机且巧妙地结合起来。 二、关注阅读教学方法、落实有效读写结合 阅读教学中要进行有效读写结合，需要教师用心发现、挖掘、智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性。教学模式可以采用“学生整体读文，了解大意；找准重点，读写联系；读写迁移，提高能力；课外拓展，扩大视野”。教学时，首先引导学生整体学文，通过对课文的初读、再读，透过具体的语言文字理解文章所要表达的内容和情感，文章所描写的事物在头脑中形成鲜明的形象。然后找准练点课堂练说（侧重低年级），抓住“训练点”，训练学生能清晰大声地说一句或一段通顺、连贯的话，并注意说话的完整性和情感性；找准练点随文练写（侧重中高年级），围绕随文练笔训练目的的要求，抓住“训练点”，让学生进行课堂练笔，以说带写整理成练笔片段。最后交流互动，生生交流、师生交流，形式多样地鼓励学生，激起他们对阅读、写作的兴趣，养成他们自信、乐观、积极的学习心态。 三、关注学生水平、精心设计训练形式 读写结合训练的形式很多，教师应根据学生心理特点、认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。一年级训练：识字法(掌握“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”识字三法)，侧重练好“四素句。二年级训练：查字法(运用音序查字法识字、阅读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群。三年级训练：读书法(初读、细读、精读)，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体结构段。四年级训练：读记法(读，重在精读；记，摘录、评注、提纲、读后感)，以篇章为重点，练好审题、立意、选材、组材、修改、观察六项能力。五六年级：训练对应法，以综合训练为主，培养学生自学自得，自作自改能力，达到全面提高语文能力的目的。读写结合练写的方法很多，但务求做到常中有变，灵活多样。 （一）多层次仿写 语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。既然课文为学生提供了丰富的仿写资源，我们就应该充分利用它。可以仿写句子、仿写段落、仿写思路。如：教学人教版四年级下册《桂林山水》一课，我引导学生理解了桂林山水的特点及分析作者的写法后布置了一次小练笔：仿照《桂林山水》的写法，写一篇写景的习作。即像作者一样采用首尾呼应、总--分--总的思路以及运用对比、排比、比喻的修辞方法和先赞美所写景物的特点，再具体说明的方法生动形象地写出景物的特点。再如教学人教版三年级下册《燕子》或《翠鸟》后，我让学生仿照描写燕子、翠鸟外形的那一段写法按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点、生活习性写自己喜欢的“小兔”、“小猫”、“小狗”等小动物、突出自己的喜爱之情。教学人教版四年级上册《爬山虎的