小学科学论文：课堂教学您换位思考了.docVIP

课堂教学，您换位思考了吗？ 新课程，倡导以学生为主体，小学科学更应体现这一基本理念。原因有三：一是科学课程学科本质决定了学科的性质，科学是一门注重实践和体验的课程；二是小学生的年龄特征和认知水平、基础决定了课程的理念；三是《科学（3-6年级）课程标准》的实施标准也要求我们的科学教学要以学生为教学的主体。那么，科学课程实施近8年来，我们的教学的主阵地——科学课堂，体现了《科学（3-6年级）课程标准》的基本理念了吗？老师，您的课堂教学换位思考了吗？ 一、老师，让我们按自己的方法进行实验吧？ 五下《时间在流逝》一课中有一个活动：一分钟有多长。一位教师在教学中是这样进行的：先请各小组讨论，你们组想用什么方法估计1分钟时间的长短呢？再各小组汇报。在讨论和汇报中，学生表现得非常踊跃，想出了各种方法。（有数数、数呼吸、数心跳、数脉搏、翻书本数页码、写字、朗读课文、打节拍、走步、原地踏步等方法。）教师对学生想出的方法作了一一肯定并进行板书。接着让学生凭借已有的知识经验进行筛选，哪种方法估计的最准确？最终在教师的引领下，确定数脉搏为最佳方案。教师先让每位同学测出自己一分钟的脉搏跳动次数，然后自己不看钟表用数脉搏的方法估计一分钟，最后又用此方法进行比赛看谁估计得准？绝大多数同学估计地相当准确，这个探究活动也就结束了。 又如：一位教师在教学《蚂蚁》一课时，组织学生讨论“蚂蚁这么到处乱蹿，把它放什么地方观察好一些呢？”，学生的思维也是够活跃的，有的学生说将蚂蚁放在泡沫块上，再将泡沫块放入水中；有的说将蚂蚁放在苹果上让它吃；也有个别想用放大镜罩住蚂蚁进行观察；还有的想到用一根绳子悬空，让蚂蚁在上面爬……学生是充分发挥了自己的智慧，最后教师却一句：“小朋友们真棒，想出了那么多的办法，可是老师没有准备那么多的材料，今天我们就借助这个仪器（昆虫盒）来观察蚂蚁，好不好？”把学生带回了早以设定的路径，接着全班同学就整齐划一地观察起蚂蚁来了。 上述两则案例中，学生想出的方法是多样的，可探究的方法却是呆板、单一的。试问学生乐意吗？学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。学生既然想出了不错的探究方法，教师就应该充分利用这一机会，尽可能地为孩子创造一切条件，激发他们的学习内驱力，鼓励他们用自己的方法自主探究，从而培养学生的独立思考能力和创新精神。反之这种整齐划一的方法则不利于调动学生的积极性、不利于发展学生的智力和培养他们的能力、甚至还大大挫伤了学生的探索积极性。 二、老师，我们还没说完呢? 案例: 《身体的结构》教学片段 师：我们知道了身体的外形是由头、颈、躯干、四肢四部分组成的。现在请同学们观察比较一下自己或者同桌的身体，看看身体的左右两部分之间有什么关系？ 生：对称的，人的身体左右是对称的。 师：说得很好，我们的身体是左右对称的。 生：老师，我们的身体没有左右对称的，心脏就长在人身体的左边。 师：这位同学知道人的心脏长在身体的左边，说明他对人体的结构比较清楚，课外知识丰富，而且积极思考，值得表扬。老师刚才说的身体左右是对称的是指从身体的外形上看，我们的身体是左右对称的，而这位同学说的心脏是在我们人身体的内部。 生：老师，可有些人是断手断脚的，那他们的身体就不对称了。（这时有同学指着班里的一位残疾同学。） 师：是的，老师说的左右对称是指正常人，有些人由于意外或者先天所致，生活不能像我们正常人一样，我们不仅不能嘲笑、冷落这些人，相反我们应该关心、帮助这些残疾人。 生：老师，你看我的牙齿是不对称的。 （同时这位同学咧出嘴巴，把牙齿露出来给老师看，其他同学也相继去观察自己的牙齿，甚至还去找有没有其他不对称的地方……） 师：（没去理会该同学，紧接着转入下一个教学环节。）我们已经研究了身体的外部结构，那身体的内部又有什么结构呢？ …… 学生对身体的外形是左右对称的这个特点还是有着自己的想法，而教师只顾着教学进程，一味地转换到下一个探究活动。这个活动的转换，学生是被教师强制着牵过来的，他们的兴奋点还停留在身体的左右是否对称的这个活动中。就这样，接着的教学过程中，教师讲教师的，学生说学生的，整堂课勉强持续到下课。这样的教学，学生满意吗？教师自己又满意吗？教师又是否想过为何会出现这样尴尬的局面呢？ 教学的过程是动态的，是随着师生的双边活动不断生成的。而该教师心中装的只是自己预设的教案，眼看教学离自己的轨道越来越远，单怕完成不了教学任务，就再也没有耐心鼓励引导学生，悬崖勒马，强硬牵制到自己设计中来。当教学出现这种局面的时候，教师应明显感受到全班学生迫切想知道“身体左右两边到底是不是左右对称的？”“自己的身体左右两边又是不是左右对称的呢？”这时，教师应利用这个机会抓住学生浓厚的学习兴趣，展开交流：“从身体的外形结构上看，左右