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2019年小数乘法教学反思5篇 　　 篇一：小数乘法教学反思 ? 　　 小数乘法教学反思 ? 　　 小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。 ? 　　 计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌 ? 　　 握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学 ? 　　 生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。 ? 　　 开学的第一节课，学生学习小数乘法中“小数乘整数” ? 　　 这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同 ? 　　 时，强化了算理的研究与算法的探索。在新课开始后，让学 ? 　　 生观察信息，提出问题并列出算式。这时要求学生思考“这 ? 　　 个算式和我们以前学的有什么不同”。当学生发现自己对“小 ? 　　 数乘法”这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都 ? 　　 希望自己成为“探索者”，把做题的方法弄个明白，于是我 ? 　　 让学生动脑想想“怎样计算58.6×6”，他们就会去思 ? 　　 考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程 ? 　　 中，学生已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。接下 ? 　　 来学生开始交流自己的计算方法，有的学生用连加的方法计 ? 　　 算的，针对这一算法有学生提出异议，认为这种方法太麻烦； ? 　　 还有学生把“58.6×6”看作“586×6”，然后再 ? 　　 把所得的积缩小10倍。这时教师引导学生针对这一方法大 ? 　　 胆质疑，有学生问：“为什么要把58.6看作586来乘”、 ? 　　 “为什么要把积缩小10倍”？ ? 　　 将这些问题直接抛给了学生，目的是引起学生的争论， ? 　　 在争辩中加强学生对知识的理解，拓展了学生与学生直接交 ? 　　 流的空间，让学生与学生直接对话，加深学生的印象，明确 ? 　　 了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受到了比数学知识 ? 　　 更重要的“转化”的数学思想方法。另外还有学生想出了课 ? 　　 本上没有给出的方法，把58.6分成58和0.6两部份，分别 ? 　　 和6相乘：58×6=348、0.6×6=3.6、3.6+348=351.6。在这 ? 　　 里，不但看到了多种观点的分享、沟通和理解，更多的是多 ? 　　 种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终在教师 ? 　　 的引导下，学生对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。 ? 　　 俗话说两个人每个人一个苹果,相互交换,每人还是只有一 ? 　　 个苹果,如果两个人每人有一种好的解题方法,相互交换,那 ? 　　 么每人就有两种方法.这就是我们培养学生多元化思维的目 ? 　　 标所在,只有多鼓励学生在学习中发散思维,互相交流,才能 ? 　　 达到预期的目的,也就达到了一题多解,经过日积月累也 ? 　　 会有多题一解的效果. ? 　　 小数乘法教学设计 ? 　　 一、情境引入 ? 　　 师：秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝（展示例题图)。大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？ ? 　　 通过生活情境的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想， ? 　　 并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件 ? 　　 二、自主探索 ? 　　 1．说一说如果是你，想买哪种风筝？ ? 　　 2、根据学生汇报情况，教师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？ ? 　　 师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？ ? 　　 可能可想出几种不同的方法？ ? 　　 方法1：连加。 ? 　　 方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。 ? 　　 方法3：竖式笔算35角×3=105角。 ? 　　 方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元。 ? 　　 在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探 ? 　　 究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题同时又了解了新的解决问题的方法—竖式笔算。 ? 　　 在此基础上，让学生比较看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？然后让学生尝试解决0。72×5使得同学们自己体会脱离元角分怎么计算理解算理算法。师：仔细观察乘法算式，谁能给大家解释一下，你是怎样计算的。 ? 　　 （教师重点引导学生理解3点：怎样把乘数转化乘整数；乘积如何处理；积末尾的如何处理。从而让学生更好地理解算理