关于中国高等教育改革和发展的若干问题2.ppt

从技术转移－应用－创新：应用技术型高校是国家和区域技术创新体系的重要组成部分。 随着应用技术型高校在技术进步中的作用日益显者，他们中的部分学校将成为技术创新大学。 新的窗口 存量调整、增量提质 存量调整的核心是通过分类改革，以引导部分地方高校转型发展为突破口。 增量提质的核心是通过招生计划和院校设置改革，使高等教育新的增量高于同类高校的平均水平。 3、建立宏观结构调整新机制 改革院校设置制度： 从升级制转向分类设置 鼓励创设小型特色精品学院 各类型的高等学校在统一的制度平台上公平竞争。 为民办学校创设公平竞争的环境。 4、建立公平竞争的制度环境 给第一线的领导者以最大的自主权，来适应经济社会和技术的迅速变化。 在学校内部，给予院系和教师更大的自主权。 “少将连长” 5、扩大高等学校的办学自主权 6、实行分类评估评价 三、转型发展的若干问题 破除本科和专科的等级化思维。 一种职业岗位的初任资格所要求的知识和技术的复杂性必须通过四年的高等教育来达到培养目标，即是应用技术本科教育的范畴。 技术进步导致的对劳动者素质要求的提高是高等教育大众化、普及化的内在动因。 1、什么是应用技术型高校 从当前发展阶段看： 服务面向定位：地方性或行业性。 人才培养定位：具有技术应用的先进性或技术技能的复合性 社会功能定位：发挥区域或行业技术中心、文化创意中心作用 教育体系定位：引领区域内职业教育发展。 省级政府定位和高校意愿相结合。发挥省级统筹权，允许等待，允许思考。 应用技术型高校由部分地方本科高校转型而来，主要是这部分高校必须转型，与高职院校能否升格无关。 高职院校的升格问题，取决于国家和地方对高等教育和职业教育结构的整体考虑。 2、谁是应用技术型高校 创造价值、分享价值 创造社会经济价值和学习者职业发展价值 重建教育－经济－财政发展机制 建立以服务地方和产业贡献、学生就业质量和长期职业发展能力为主要内容的评价标准 3、什么样的价值观？ 强调就业的重要性，并不是要否定高等学校在素质教育、人文教育和学生人格完善的重要作用。 就业率和就业质量是衡量高等教育质量的底线标准。 社会主义核心价值观教育和就业这个底线标准是紧紧结合在一起的。 4、底线标准 有人说，高等教育培养的是学生的基本素质，那还谈何专业教育？ 有人说，高等教育是为学生的长远发展打下知识基础，那些远离现实技术进步的知识到底还有多大价值？ 有人说，大学生的就业率是由宏观经济波动决定的，但是经济增长的可持续性也是由高等教育的结构和质量决定的。 打碎传统的经济增长链式：将人力资本投资和技术进步作为产业链价值提升的核心要素。 打碎传统的教育发展链式：将高等教育的人才培养、科学研究和绩效评价内置于产业链过程。 内置于产业链过程、内化于产业链价值形成 5、从产教结合到产教融合 拥抱互联网、拥抱新产业、拥抱新技术。 产教融合意味着必须深化产业链分析，推动产业链向微笑曲线两端延伸。 专业集群对应产业集群。 专业做深、做精才能创造价值。跟随－领先－创新。 从大而全、小而全走向特、精、深。 6、专业集中度与专业集群化 Ａ校30个专业里有一个酒店管理专业，Ｂ校只办一个酒店管理专业，谁会赢？ 如果Ｂ会赢，Ａ怎么办？ 文科无技术？社会科学不是科学？ 李约瑟难题。重人伦秩序轻科学思辩，经验技术未能上升到科学技术。 从奇技淫巧到中学西用。 泰勒科学管理的起源。 7、走出文科的认识误区 超越“文科”： ——社会科学是科学。社会科学的应用同样是一个现代技术系统。 ——现代职业教育必须超越传统的分科视野：现代服务业、文化创意产业、社会建设和管理、商业和公共管理、城乡规划和管理等等，这些领域的人才需求早已超出了所谓“文科”的范围。 ——更广泛的讲，文理农工医。。。的学科分类法已经不适应现代职业教育发展的需求。 传统学科思维：以学科细分化为主导，重在建构知识体系。 学科细分－形成专业 现代职业思维：以技术技能为核心，重在形成职业发展能力。 学科复合－支撑专业 现代职业越来越多地需要复合型人才，构成了应用技术教育发展的重要动因。（教师、医生、律师、社会工作者、心理工作者、健康产业和现场工程师） 8、从传统学科思维到现代职业思维 宜家与木匠博士 技能等于职业教育是一个认识误区。 任何一个教育领域都是精神、知识、技术、技能的组合。 确立技术技能在应用技术教育领域的核心地位 9、改变技术技能歧视 专业的培养目标、能力结构和培养方式取决于目标职业场景的设定。 场景设定使思想道德教育、学校管理制度、人才培养方式、校园与建筑四个方面在空间上融合。 场景设定使理论教学与实际训练在时间上统一。 10、专业设定：场景 教学区＋实训区（工程实践区）？ 教学＋实