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挖掘高中音乐教学活动中人文教育的新元素 随着世界新技术革命的蓬勃发展，信息化浪潮的强劲 势头席卷全球，这不仅将改变人类的生活和工作方式，同 时也会导致教育观念和教育实践的重大变革。因为科技的 进步，人被越来越向高智能性培养着，而人的感情和人心 却被排挤和冷落，人的某些生理机能随着片面的开发和使 用在萎缩退化，人缺乏活力，缺乏情感，缺乏关于人生和 世界的整体知识。学生与计算机的交流，更多的是人与物 的对话，其交流是单向的，其情感投入得到的是“物性” 的回答。长期如此，必将疏于现实中人与人之间的正常交 往，导致人际关系的淡薄。针对信息化社会所带来的负面 影响，教育 尤其是承担情感教育重任的音乐教育应责 无旁贷地担负起自己的责任。 不久前，我对高一年级五个班300多学生做了高中生 人文素养艺术方面的问卷调查，最后汇总分析时发现，由 于学习的竞争性和生活节奏的紧张，学生们都有一种压抑 感。通俗、流行的东西相对传统艺术简单好学，易于掌握 适合于作为娱乐手段，所以通俗、流行的东西特别为80% 以上的学生所喜欢。但对古典的、知识含量大、寓意深刻 的作品却很难引起学生的共鸣。艺术确实具有娱乐的功能 正因为如此，我们才常常说“寓教于乐”，让孩子们在欢乐 中接受教育。但艺术绝不等于娱乐。一般的娱乐只是为了 给身体和精神紧张一种释放或给身心疲劳的一种调整；而 艺术除此之外，更有欣赏、感受、品味、升华的作用，即 艺术还具有增进修养、陶冶情操的人文教育功能。我们的 学生对这方面也提出了自己的要求，在问卷中有近5 0%以 上的学生希望增加艺术课的课时，希望通过学习实践开阔 视野，丰富自己的知识和生活。 所以我在高中音乐教学活动中，努力挖掘其中的人文 教育的新元素。 （一）运用多样化的教与学方式，培养学生的交际能力 学生之间的思想观念、思维和学习方式不尽相同。正 视学生之间存在的差异，放手让学生根据自己的个性爱好、 特长自主地学习，可以培养学生学会接纳他人、尊重他人 的良好品质。例如高一年级《中国民歌》这一课，课堂上， 我让同学们即兴演唱，各抒己见，阐述自己对民歌的理解 和喜好。他们从不同民族的民歌的特点方面发表各自的观 点，展开激烈的争论，经过相互交流、争论，小组形成了 比较一致的观点，最后达成共识。在这过程中，学生们学 会倾听他人的意见，学会赞扬他人的优点，从而培养他们 理解、尊重、接纳他人和宽容大度、自我克制的良好品质。 引导学生自己到社会上寻找、挖掘、收集和处理与教 材相关的信息，可以让学生学会主动与人交往和合作。学 生可以自主选择个人独立完成，或几个人成立研究小组集 体攻关。例如《中国民族乐器》这一课，在上这课之前的 几周，我就让同学们去了解中国民族乐器的发展历程，同 时调查广西有哪些民族乐器。小组成员首先明确成员分工 有的上网查阅，有的收集书刊资料，有的负责向家乡的亲 戚了解广西民族乐器，有的负责整理相关资料，撰写调查 报告。这样，学生主动走上社会，走进生活，主动与同 学、老师、家长、农民交往，有效地培养了学生交往和合 作的能力。 （二）渗透丰富的情感教育。培养学生高尚的情趣 多数学者认为在当前学校中，全面发展的素质教育方 针落实剑操作层面上仍存在很多问题，对学生的评价标准 和价值导向仍是分数至上。同样，在实际教学过程中我们 也常发现学生的感受力在下降。很多学生感受不到大自然 的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲 缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验 等等。 针对这些情况，我在教学中选择学生宜于接受的教学 形式，由浅入深地拓宽音乐教育的空间，融入德育内容。 如了解作曲家的生平、作品的背景等。冼星海的代表作品 《黄河大合唱》，是学生们早已熟悉的。作品创作于1939年，距今已有60多年的历史，冼星海在《学习音乐的经过》 中写道：“一个《黄河大合唱》的成功在我不算什么，我还 要加倍努力，把自己的精力、自己的心血贡献给伟大的中 华民族。我惭愧的是自己写得还不够好，还不够民众所要 求的量。因此我又写了《民族解放交响乐》和其他作品， 但我还要写，要到我最后的呼吸为止”。我把这朴实的一段 话告诉学生，他们深深被作曲家对人生执着的追求、坚定 的信念、谦虚的态度所折服，在欣赏或演唱这些优秀的音 乐作品时，表现出了前所未有的虔诚，通过体验音乐再次 升华自己的精神。 （三）采用多种音乐活动方式。提升学生的审美能力 成功的教师往往更善于运用各种丰富的课堂语言将学 生的目光引向一个更宽广的领域，给人以曲径通幽，豁然 开朗的感觉，将音乐进一步拓/PC打破音乐与其他人文学 开朗的感觉，将音乐进一步拓 /PC 打破音乐与其他人文学 科的界限，和学生共同探讨其中一些共性的东西，教学相 长，老师和学生各有所得。 用音乐方式表达其他学科的内容，例如