我理解的历史教学三维目标(精简实用)资料.docVIP

我理解的历史教学三维目标 一、什么是三维目标？ 三维目标指课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 1．知识与技能 “知识”指事实、原理、规律等。一般分为“了解、理解和应用”三个学习水平层次，各水平层次有对应的内容和相应的要求。“了解”包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。“理解”包括把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。“应用”包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结推广；建立不同情境下的合理联系等。 “技能”是指观察、阅读、表述、计算、调查、测量、操作仪器、制作模型、绘图制表、演奏以及一些特殊的运动技能等。一般分为“模仿、独立操作、迁移”三个学习水平。“模仿”包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。“独立操作”包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。“迁移”包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 2．过程与方法 “过程与方法是指认知的过程方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。同时，学习的方法、科学探究的方法、合作交往的方法也在过程中获得和应用。”我们认为，“过程”是一种途径，尽管它本身不具有层次性，但它的水平层次将“依附”于知识与技能目标或情感态度与价值观目标的水平层次。方法的学习和应用属于学习策略教育、而学习策略教育属于认知领域，根据智育心理学理论，可将“方法”的学习和应用分为陈述性水平、程序性水平和迁移性（元认知）水平。 3．情感态度与价值观 情感，是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。态度，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，由认知、情感、意向三个成分构成。价值观，是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为。 情感态度与价值观目标注重于学生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。情感态度与价值观领域目标一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神（包括人文精神）。学习水平划分为“经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）”三个水平层次。“经历（感受）”，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。“反应（认同）”，包括在经历基础上的表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。“领悟（内化）”，包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 在这里要强调的是，三维目标不是三个目标、三种目标，而是教学目标的三个方面，相互融合、相互制约、相互促进的三个方面。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），就如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。 三维目标的核心是人的发展。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着： 第一，关注每一位学生。 第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，不能做教学参考书的代言人。用“心”施教体现着教师对工作的热爱，对学生的关切，体现着教师积极的情感。 第三，关注学生的道德生活和人格养成。这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，