《中秋咏月诗词三首》教学设计2.docVIP

《中秋咏月诗词三首》教学设计 教学目标 1.知识与技能：借助词典等工具书和课本注释，读懂课文；反复诵读，提高欣赏、背诵诗歌的能力；学习诗歌情景交融的表现手法。 2.过程与方法：通过阅读来品味语言，提高学生的语言表达能力。学习利用注释，展开想象，读懂诗词。 3.情感态度与价值观：联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵，理解诗词所表达的思想感情。在反复朗读中激发阅读兴趣，领会诗歌的意境美，语言美，受到美的熏陶和感染。 教学重难点 背诵并默写这三首诗词；引导学生完整领会诗的意境美，感受诗的语言美。 引导学生进入诗歌意境，体会情景交融、想像丰富的艺术特色。 教学准备 多媒体课件；王建、苏轼和艾青的相关资料以及这两首诗的创作背景。 教学时间 三课时 教学过程 第一课时 一、导入课题 同学们，你一定凝望过中秋节晚上的月亮吧！又白又圆又大的月亮使你想到了什么？是小时候听的神话“嫦娥奔月”，还是长大以后渐渐滋生的“月圆人团圆”的情怀？你想不想了解在诗人的笔下，中秋节又是怎样一幅景象？让我们吟唱着《水调歌头》去《十五夜望月》，感悟那《我的思念是圆的》思想感情吧！ 二、作者及写作背景 《十五夜望月》，作者王建，唐代诗人。一生困顿，晚景尤凄凉。早年以宫词著称，中年以后，诗风转变，其乐府诗多方面反映劳动人民的生活面貌，揭露同志阶级的暴行。善用七言歌行体，与张籍齐名，世称“张王乐府”。作品有《王建诗集》。 《水调歌头》，作者苏轼，宋代人。作这首词时已41岁，为密州（现代的山东诸城）太守，治上很不得意，与其弟子由（苏辙）已六七年不见，心情抑郁寡欢。但他并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。全词的感情基调是乐观的。 《我的思念是圆的》，写于1983年9月21日，是作者艾青晚期的作品。由于经历了太多的飘零磨难，“文革”结束后，原本在艾青心中比较淡漠的亲情变得浓郁起来。这首诗正表达了诗人心中的感触。 首先，我们来学第一首诗歌，王建的《十五夜望月》。 三、深入课文 1．领会诗歌的意思 赏析：月光照射在庭院中，地上好像铺了一层雪。萧森的树阴里，鸦鹊的聒噪声逐渐停下来，它们终于适应了明月的刺眼惊扰，先后进入了睡乡。由于夜深，秋露打湿了庭中的桂花。明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在低回赏月、神驰意远呢？但同是望月，那感秋之意、怀人之情，却是人各不同的。 2.体味诗歌的意境 借景抒情：在唐代咏月诗中，这是比较著名的一篇。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，广寒宫中的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境就更显得悠远，耐人寻味。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引发了入骨的思念，他的秋思必然是最浓挚的。 3.揣摩诗歌的语言 这首诗歌意境很美，诗人运用了形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、意深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现的非常委婉动人。 4.理解词语： 十五夜：中秋的晚上。 中庭：即庭中，庭院中。 地白：指月光满地。 栖（qī）：鸟停在树上。 秋思：秋天的情思，这里指怀念人的思绪。 5.点拨：（1）讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”。 拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。 （2）试分析。 树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。 湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。 （3）后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？（新颖妥帖，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间） 6.小结：诗人运用了丰富的想象，形象地语言，渲染了中秋望月、思深情长的意境，将别离思聚的情意表现的委婉动人 四、指导朗读 （1）初读全诗，感知内容。 （2）驱遣想象，再现情景。 （3）诵读品味，领会诗情。 五、练习 诗中写了哪些景物?有何作用? 院中被月光照得发白的地面，栖息在树上的鸦雀、冷露、桂花等景物，渲染了中秋望月环境的凄清、孤寂，加重了思乡怀人的气氛，把读者带进了一个月明人远、思深意长的意境。 第二课时 一、复习检查 1.背诵《十五夜望月》。 2.说说从《十五夜望月》这首诗中得到了什么启示。 二、字词理解 （1）把酒：端起酒杯。把，执、持。 （2）天上宫阙（què）：指月中宫殿。阙，古代城墙后的石台。 （3）归去：回到天上去。 （4）琼（qióng）楼玉宇：美玉砌成的楼宇，指想象中的仙宫。 （5）不胜（shèng）：经受不住。胜：承担、承受。 （6）弄清影：意思是