小学数学探究式课堂教学初探.docVIP

小学数学探究式课堂教案初探 流美小学 兰香蕉 【摘要】新课程改革注重培养学生自主学习地能力,强调学生地学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主.小学数学作为一门基础性学科,教师在教案中,应注重激发学生探索地欲望,提供给学生充分地时间和空间,引导学生进行探究性学习.本文主要探讨课堂教案中小学数学教师应如何创设情境、提供材料、引导学生进行探究活动,达到培养学生自主学习能力,发展学生创新思维地目地. 【关键词】小学数学、课堂教案、探究性学习 探究是数学地生命线,没有探究就没有数学地发展.我国新一轮地基础教育课程改革提倡自主探究地学习方式.所谓自主探究,是指学生根据自己地认识水平和已有地知识经验,在教师地指导和帮助下,通过自己独立探究和发现,从而获取知识地过程.倡导探究式教案,引导学生经历知识地获取过程,是当前小学数学教案改革地重要内容,也是我们小学数学教师所面临地一个重要任务. 曾有人戏称,我们传统地小学数学课堂教案基本上遵守着“四步曲”.第一步：“赶鸭子”,把学生都赶到教室里去.教案过分强调知识地传授,忽视学生获得知识地方式以及学生学习地积极性和主动性.这样,数学课堂成了“满堂灌”,而学生则变成了机械接受知识地容器；第二步： “填鸭子”,机械地为学生填充知识.课堂教案强调书本知识和学科本位,不能将数学学习与学生地生活实际及社会发展相联系,不能关注学生在数学活动中地感受与体验,使学生所学所得地只是死地知识,不能为其终身发展打下基础；第三步：“考鸭子”,教师出大量地试卷、习题让学生完成.单纯地从考试成绩来评价学生地学习效果,而忽视了学生在学习中地情感、态度、价值观地形成和发展；第四步：“板鸭子”,学生思维呆板、缺少活力.课堂上,数学活动过程中师生之间缺少平等对话与互动合作,失却了学生学习地主人地位. 随着新课程改革地进一步深入,现今,新课程所提倡地教案理念、教案行为,被越来越多地教师所理解、所接受.过去课堂上那种教师讲、学生听地被动接受式学习减少了,而以学生为主体,关注学生全面发展地教案行为,正如雨后春笋般涌现出来,这是令人欣慰地.然而,在实际地数学课堂教案中,仍存在一些急待解决地问题.如：在课堂上,教师把所讲地内容分解成若干个小问题,看似启发学生,实则是学生被教师设计地问题牵着走,失去了独立思考地机会；小组合作学习,3人一块,5人一组,教师组织小组合作学习,也不管问题是否有价值便天马行空地展开讨论；教师提问时,一节课下来,总是几名优秀地学生在和教师“平等对话”,而面向全体学生成为了空话. 针对以上状况,笔者认为,在小学数学课堂教案中,教师应该提倡“自主探究”地学习方式,努力给学生提供充分参与数学活动地时间和空间,使他们有更多地机会去探索、去实践,去与同学交流,分享探索成功地乐趣,从而真正实现数学学习方式地转变.一、激发学生探究地兴趣 兴趣是人们心理活动共有地特征,儿童好奇、好问,具有探究地天性.这种宝贵地天性,只有通过教师恰当地引导,才能使之转化为对数学探究地热爱和兴趣.前苏联著名地教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋地内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠地态度,而不动感情地脑力劳动就会给人带来疲倦”.美国心理学家布鲁纳也指出：“学习地最好动力就是对学习材料产生兴趣”. 在探究式教案中,教师要充分利用小学生好奇、好胜地心理,根据教材地具体内容以及学生思维发展阶段地特点,创设新奇、有趣、富有挑战性地、充满疑问地情境,点燃学生地“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火,从而激发学生地主动探究地意识,变“要我学”为“我要学”.例如,在教案《能被3整除地数地特征》一课时,教师可以这样引入：“平时,都是老师考同学,今天就让同学们来考考老师.”学生一听考老师肯定会兴趣倍增.这时,教师可以这样引导：“同学们随便说一个数,老师能马上告诉你这个数能否被3整除.”当学生兴致勃勃地说出一些数时,老师便迅速作出正确地答复.对此,学生会感到很惊讶,老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样就充分地调动了学生自主学习地积极性与主动性. 二、提供给学生充分地探究时间和探究空间 有位哲学家说过：在压抑地思想环境下,禁锢地课堂氛围中是不能产生创造性思维火花地.因此在小学数学课堂教案中,教师要创设生动活泼、民主平等地教案气氛,提供给学生充分地探究时间和探究空间,鼓励和引导学生积极、主动地去探究.在教案中,怎样营造一种探究地氛围,激发学生探究地热情是最重要地.结合多年地教案经验,笔者认为,在小学数学教案中可以从以下几个方面着手： 一）教师改变传统地教案思维,鼓励、参与学生探究 . 《全日制义务教育数学课程标准实验稿）》明确指出：数学教案是师生交往、互动与共同发展地过程,教师是课堂气氛地调节者.在课堂教案中