探究式教学与实施新高中物理课程标准.docVIP

探究式教案与实施新地高中物理课程标准 广东佛山一中 朱建平 528000 关键词：实施新高中物理课程标准 探究式教案 科学探究 实验实证性探究 非实验实证性探究 引言：2004年是在全国实施新地《普通高中物理课程标准实验）》以下简称为《新课标》）地第一年.《新课标》提倡运用多样化教案方式实施教案,将“学习科学探究方法,发展自主学习能力”作为了课程地目标.“探究式教案方式”是《新课标》提倡地“多样化教案方式”中地一种.现时,《新课标》地实施者——中学教案第一线地教师们对“探究式教案”地认识各不相同,有些认识还值得商榷,因而影响《新课标》地实施.本文就如何认识“探究式教案”,在高中物理教案中应怎样运用“探究式教案方式”进行教案,与中学教案第一线地教师们交换意见. 正文： 提到探究式教案很自然使人想到地就是科学探究课、科学探究活动,但若考究提出探究式学习地原因以及《新课标》倡导地教案理念就会发现,这些并不是探究式教案地全部内涵. 一．现代知识理念、学习理论提倡探究式教案 什么是知识？按照传统地知识理念,知识是对现存地、孤立地、独立于认知者地真实世界地表征,是对这孤立世界地正确反映；知识是与认知者无关地,存在于外部世界地；因而可以从外部向学习者灌输明确地知识,学习者可看作是知识地一种容器.在这种理念支配下,被动接受式学习是学生学习地主要方式.而根据建构主义理论,知识是学习者经验建构地结果,它存在于心理而不是在外部世界中.“与客观地、相对稳定地、结构良好地信息不同,知识总是与认知者相关,与认知者在特定情景中孜孜不倦地求知过程相联系,因此,知识总是包括认知者对真理地质疑、对知识地渴求、对知识地建构与理解以及所有这一切发生地情境脉络.因此知识是主观地、不稳定地、结构不良地,是与其形成地情境脉络紧密联系地,知识难以直接访取或传递他人.……根据知识地复杂性,知识是不可能以现成地、孤立地方式掌握地,掌握这种复杂地知识就需要掌握组成系统形式地知识地不同方面①”. 学习是什么？建构主义理论认为,学习地过程是学习者根据自己地信念和价值观对客体或事件进行解释地过程,是一种主动地构建意义地过程.认知学习论者认为,学习是个体在学习情境中,运用已有地认知结构去认识、辨别、理解新知识,增加自己地经验,从而改变自己地认知结构地过程. 不同地知识观、不同学习理念支配着不同地教案观念.现代知识与学习地理论,自然倡导在学校教案中教师应当创设现实、问题情境,让学生独立地对问题进行探究,自主地构建新地知识,并在与同学、老师地交流、讨论中不断补充、修正、加深理解.而不应当使学生处于被动地接受知识状态,被动地接受知识这种学生主体性在知识建构中地缺席使“教师与学生陷入被知识奴役地处境,从而丧失了鉴赏知识、批判知识和发现知识地信心、勇气和资格,……从认识论意义上动摇着知识创新、民主建设和社会进步地根基②”. 本次基础教育课程改革推行新地课程标准,就是要改变旧课程过于注重知识地传授地状况,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识与基本技能地过程同时成为学会学习和形成正确价值观地过程；就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练地现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息地能力、获取新知识地能力、分析和解决问题地能力,以及交流与合作地能力.在教案方式上倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地多样化地教案方式. 二．勿被“科学探究课”和“科学探究活动”引向探究式教案地误区. “探究”根据《辞海》地诠释“探索追究③”、“深入探讨、反复研究④”.“广义地探究泛指一切独立解决问题地活动.人们通常所说地追根究底、好奇、好问,企图自己弄清事理,实际是广义探究地日常表现⑤”.人在儿童时期就对周围地世界充满着好奇,就有探究一切地内驱力,并在探究地过程中主动地进行知识地建构.因而,“探究教案”应该泛指一切以问题为中心,以学生积极对问题进行探究、自主地构建新地知识为标志地教案活动,而不仅是指狭义地“科学探究课”和“科学探究活动”. 中学生地“科学探究课”和“科学探究活动”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,创设类似于科学研究地情境,让学生自主、独立发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流地一种课程或活动.“科学探究课”是作为一种专门地课程来开设地,而“科学探究活动”既可以一种活动课来开设,也可以是课堂教案某个教案环节中地其中地一项活动.“科学探究课”与“科学探究活动”都重视遵循科学研究地一般程序,均包括以下几个活动过程或阶段：形成问题、建立假设、制定研究实验）方案、检验假设、作出结论,其目标是让学生“通过自主地参与知识地获得过程,掌握研究自然所必需地探究能力；同时,形成认识自然地基础——科学概念；进而培养探索世界地积极