《拟行路难 》公开课教案.docVIP

宁远一中2011级高二上期语文教案 PAGE 第 PAGE 3页（本章共3页） 内 容 备 注 课 题： 拟行路难（其四） 教学目标： ?1、知识目标：?了解诗歌的内容。 ??2、能力目标：?能分析文中“比兴”用法的作用 ，理解文中大副渲染愁绪的用意 ??3、情感目标?：树立正确的人生观。?? 教学重点: ?1、体会作者思想感情的变化过程。 2、把握文中对比和“比兴”手法的运用 教学难点： ?理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 教学方法：?诵读法，讨论法 课时安排：1课时 教学过程： 一、理解标题： “行路难”字面意思是什么？《行路难》又是什么？诗歌可能表达什么主旨？又有什么深沉的象征意义？ 明确：道路难行。//汉乐府诗歌。//抒人世的种种忧患，寄寓悲愤之情。//人生之路（仕途）艰险坎坷，才华埋没，壮志难酬。 二、译诗： 倾倒水于平地，水向四处分流。人生是既定的，怎么能成天自怨自哀。 喝点酒来宽慰自己，歌唱行路难，歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。 人心又不是草木，怎么会没有感情。欲说还休，欲行又止，不再多说什么。 三、学生自主感悟诗歌： 1、本诗的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？ 2、本诗的诗眼是什么？表现“愁”的意象有哪些？愁的原因是什么？诗人内心不敢言什么？ 3、诗人的“愁”是如何表现的？ 4、知人论世： “人”（鲍照）： “世”（时代）： 5、诗人在诗中只表现“愁”吗？ 6、体会抒情主人公的形象，概括诗歌的主旨。 1、本诗的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？ 明确：怀才不遇的悲愤之情。“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！” 2、本诗的诗眼是什么？表现“愁”的意象有哪些？ 愁的原因是什么？诗人内心不敢言什么？ 明确：诗眼：愁。表现“愁”的意象：酒、歌。“愁”的原因：行路难（命） 不敢言：满腹的政治热情和理想抱负，满腔的愤懑不平之气。 3、诗人的“愁”是如何表现的？ 愁 叹 命 劝慰 认命 命 抨击 消 酒 排遣 不认命 悲愤 断 歌 倾泻 言 感 不敢 认命 无奈 全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。在平淡的外表下蕴涵着深沉且激越奔放的感情。 4、知人论世：悲愤亦有因 明确：“人”（鲍照）： 鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。 “世”（时代背景）：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度（即以门第出身地位为唯一选拔标准），造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 5、诗人在诗中只表现“愁”吗？ 明确：不是。1、地位低下，无言的资格，自然不敢言。2、社会专制黑暗，人们无言的自由。 所以，诗中有对不平等现象的愤慨，对门阀制度的不满，传达了寒门志士有志难申的慷慨不平的呼声。诗歌不仅是言愁，而且抒写心中愁愤不平之气。 6、体会抒情主人公的形象，概括诗歌的主旨。 明确：形象：怀才不遇，悲怆难抑，苦闷异常的发愁 者形象。（满腹愁绪无处宣泄的诗人形象）主旨：本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。 四、合作探究： 1、诗歌开头两句用了什么手法？写出了怎样的哲理？第三句中写“人 生亦有命”从诗歌本身看，作者对此有怎样的看法？ 明确：比喻、起兴。像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是由家庭门第的高低贵贱决定的。这是古代的血统论。 从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。 2．结合全诗，体会“安能行叹复坐愁”“心非木石岂无感”这两个反问句在表现诗人情感变化过程中所起的作用。 明确：第一个反问句“安能行叹复坐愁”是说不应当发愁，应该自我宽解，心胸开阔，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度。第二个反问句“心非木石岂无感”又表示人非木石，岂能无情？面对着不合理的社会现实，诗人“心非木石岂无感”？理智的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能，全诗的感情在这句达到高潮。 五、全诗中诗人的感情经历了一个怎样的变化发展过程？ 平静恬淡——开始//自我宽慰——发展//借酒浇愁——转折//倾泻悲愤——高潮 六、拓展：对比阅读 行路难 【李