《两位数加两位数的进位加法》说课稿 王建萍.docVIP

《两位数加两位数的进位加法》说课稿 王建萍 教学设计理念 我所讲的两位数加两位数的进位加法这部分内容，属于数学课程标准中的数与代数。《数学课程标准》指出：“数与代数主要包括数与式、方程与不等式、函数，他们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实生活”在教学设计中，我努力体现以下三点： 1、让经历与他人交流各自算法的过程。 为了达到更好的教学效果，从学生的实际情况入手，学生在小组合作，动手操作摆小棒的实践中感悟算理和算法。 2、使学生体会数学与日常生活的密切联系，感受到生活中处处有数学，数学的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。 在教学中，我创设的情境是从学生喜欢玩的旱冰入手，观察旱冰场让学生从中发现蕴藏的数学问题。 3、利用多媒体辅助教学，帮助学生理解算理，掌握算法。 4、形式多样的练习，培养学生思维的灵活性。 教材与学情分析 1、教材分析 两位数加两位数的进位加法是二册数学第七单元中的教学内容，把这部分内容编排在两位数加减两位数不进位不退位的笔算方法之后，符合儿童的认知规律。另外，这部分内容是学生今后学习“多位数加多位数”知识的基础，也是笔算乘法的理论来源。 2、学生分析 （1）学生已有知识和经验 学生已经熟练掌握了一位数加一位数的进位加法、两位数加一位数的进位加法、两位数加两位数不进位的笔算方法，懂得计数单位相同的数相加减，知道相邻数位的十进关系，以及一个十是10个一、10个一是一个十的相互转化关系。（2）新旧知识的联系 笔算两位数加两位数不进位的加法，既可以从十位加起，也可以从个位加起。笔算两位数加两位数进位的加法，如果先算十位会有矛盾冲突，学生要在解决矛盾冲突的过程中生成新知识。 ?教学目标：1 通过具体的情境，使学生体会到在日常生活中存在很多两位数加两位数的计算问题，感受到生活中处处有数学。2 通过小组合作的摆一摆、说一说，探索两位数加两位数（进位）的计算方法，使学生感受与他人合作的快乐。 3 通过写一写两位数加两位数（进位）的竖式，在交流与对比后，感悟理解从个位加起的必要性。4 通过各种形式的练习，培养学生独立思考和思维的灵活性。培养学生养成认真计算、自觉检查的好习惯。 教学重点：探索并掌握两位数加两位数（进位）的笔算方法，正确书写竖式。教学难点： 感悟理解两位数加两位数个位满十向十位进一的算理和从个位加起的必要性。主要教学方法和重点教学过程 主要教学方法： * 创设情境 * 动手操作 摆一摆 * 演示法 * 合作学习 * 对比筛选 重点教学过程： 一、复习旧知识找准知识的生长点 二、创设情境，进入新课。 小组合作、动手操作、讨论、交流、尝试、对比、归纳总结。 三、练一练，巩固算理和算法、习惯培养、；灵活运用。 四、总结收获。 五、布置作业：81页练习八第2题。 四、教学过程 （一）、复习旧知识找准知识的生长点。 通过口算一位数加一位数的进位加法，两位数加一位数的进位加法复习满十进一的算理；通过笔算34+25复习相同数位对齐。 创设情境，引入新课。 （二）在创设情境，引入新课。 这一环节中 1、针对学生熟悉的旱冰场的场景，采用让学生发现数学学信息、采集数学信息：场内23人，场外18人。一共有多少人？知道生活中的存在两位数加两位数的问题，让学生感受数学就在我们身边。激发学生解决问题的兴趣。 2、?大家想想要求“一共有多少人？”应该怎么想？用什么方法计算？ 3、列式？（23+18）? ?4、?23+18等于几呢？你是怎么想的？（说说口算的过程）5、两人一组，用小棒摆一摆，试着说说摆的过程。老是参与其中，给予必要的指导。 6 全班交流，老师展示。 摆小棒的方法（1） 先摆23，拿出两捆小棒，表示两个十，再拿出3根小棒表示3个一；再摆18，拿出一捆小棒，表示一个十，拿出8根小棒，表示8个一； 把2个十和1个十合起来是3个十，把3根小棒和8根小棒合并起来是11根小棒，够十根捆成一捆，一捆又是一个十，与3个十合在一起是4个十，还有一根小棒表示一个一，合起来是41。摆小棒的方法（2） 先摆23，拿出两捆小棒，表示两个十，再拿出3根小棒表示3个一；再摆18，拿出一捆小棒，表示一个十，拿出8根小棒，表示8个一；把3根小棒和8根小棒合并起来是11根小棒，够十根捆成一捆，把2个十和1个十合起来是3个十，再与新捆一个十合并起来是4捆小棒是4个十，还有一根小棒表示一个一，合起来是41。 两次的演示突出体现“把2个十和1个十合起来是3个十，为什么会多出来一个十？”即：个位上3+8=11，满十向十位进一。 7 、在本子上写一写竖式，老师巡视了解情况。看看哪些同学是从个位开始加的，哪些同学是从十位开始加的。为汇报交流做好准备。 8、说一说写竖式