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初中历史“自主互动问题式四环节教学法”实验研究探析 叮铃铃……，上课了！ 师：同学们，今天，我们来学习世界历史上册第16课，请同学们齐读课题----- 生：第16课 殖民地人民的抗争。 师：首先，我们来学习第一目：印度民族英雄---章西女王。请同学们打开课本第99页，快速浏览一下第一段文字，回答并标出“印度为什么会爆发民族大起义”。 生：英国加紧对印度的经济剥削和政治统治，印度社会民不聊生。 师：请同学们再翻到第100页，在第一段文字中标出：印度民族大起义是何时爆发的？在起义中涌现出的杰出领袖是谁？ 生：1857～1859年，章西女王。 师：请同学们再看着本页的最后一段，我找同学起来说一下：印度民族大起义有何历史意义？ 生：章西女王和印度人民的英勇斗争，表现了殖民地人民的不畏强暴，反抗侵略的决心和勇气，沉重打击了英国殖民者。 … … … … … … 以上案例就是我带第一届学生时，在历史课堂上经常使用的教学方式：一问一答，亦步亦趋。如果单看一时的教学效果的话还是不错的，但是，长此以往，却存在严重弊端。 其一是我真的很累。几乎每一节课，我都要手把手的教导学生。从对一个又一个小知识点的解释，再到对课本知识要点的标划，最后到问题的归纳和汇总，我都要事必躬亲、面面俱到。整堂课，几乎都是我在苦口婆心的说教，而学生只是在按我的指令落实而已。这样一节课下来，我是口干舌燥；两节课下来，我是声音嘶哑；连续三节课下来，我已是精疲力竭。如果再有学生调皮捣蛋，我简直就有要崩溃的感觉。 其二是学生很依赖。由于我在教学上的“细心周到”，学生们早已习惯了我的指导。不论是新授课还是复习课，他们往往是在沉默中等待，等待我的指令，等待我给与答案。记得有一次，我有些事情要处理，不能按时上课，于是我就吩咐科代表先组织同学预习一下。结果20分钟以后，我走进教室转了一圈，竟然发现没有一个同学在课本上有所标识。我就问科代表为什么没有标识要点，科代表很坦然的说怕标错了。呜呼，这就是我“填鸭”的结果！学生们就像关在笼中的小鸟，早已失去了“觅食”的能力。 其三是课堂实效差。表面看来，同学们对相关的历史史实都背得滚瓜烂熟，但由于我在平时没有让学生进行较多的思维训练，没有让他们学会自己去发现问题、分析问题、解决问题，没有培养学生独立思考、大胆决策的能力，导致学生对知识的掌握只是停留在了识记的表面，一旦遇到需要自己去思考并重组答案的问题时便手足失措，往往是“老虎吃天不知如何下口”也。因此，学生们对一些单纯识记性的问题完成的很好，但在非选择题中却失分惨重。 正是基于以上原因，我发誓要改变自己、改变学生、改变课堂。 2004年，学校领导班子调整，孙校长和许校长来到我们学校。俗话说：新官上任三把火。不错的，新领导班子一经开始工作，便进行了大刀阔斧的改革。外树形象：校容校貌，焕然一新；内强素质：课堂改革，理念翻新。作为一名普通老师，校园的外部建设自然是领导们操心的事情，不必我们劳烦。但课堂改革，却是关系着我们自己的工作。仿佛一夜之间，所有的任课老师都淹没在课改的洪流中。学校领导课改的决心非常坚决，而核心理念就是学习并贯彻杜郎口中学的课堂教学策略：把课堂还给学生。为了让我们获得第一手材料，学校先后安排我们去杜郎口中学、省庄二中等名校学习。并多次请进专家和名师，对我们进行面对面的指导。这一次课堂改革，力度之大、范围之广、影响之深，可以说都是空前的。每一位教师在教育教学思想上都受到了冲击，都在尝试着改变自己，都不知不觉的在自己的课堂上加入了杜氏策略的元素。教师一言堂幷一言到底的现象不复存在，学生们或说或写或思考，真正成为课堂的主人。区教育局对我校的课改也是大力支持，并不断予以宣传和推广，还在我校召开了课改现场会。兄弟学校也不断前来学习，并对我校的课改成果充分认可。说实话，这次课改对我的影响很大，我明确了“教为主导、学为主体”的真正内涵，懂得了“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”。就是以这次课改为契机，我开始了初中历史“自主互动问题式四环节教学法”实验研究探析。 2008年，区教育局又大力倡导构建高效课堂。我校在李校长的大力倡导下又适时提出“活动式自主课堂”的构建，把小组教学和活动教学融为一体，以小组教学为依托，通过组织各种学习活动，实现高效课堂的构建。正是在这次课堂改革的浪潮中，在学校领导的大力支持下，在市区教研室尤其是王丽飞老师的悉心指导下，我终于摸索并形成了自己的教学模式即《自主互动问题式四环节教学法》，该模式受到市教研室专家的充分认定，并在全区今年4月份地市高效课堂研讨会上予以交流和推广。 下面，我就结合自身的教学实践，对这一课堂模式进行简要的解析。 第一：指导思想和原则 我们所探索的“自主互动问题式四环节教学法”不是要哗众取宠，更不是要标新立异，而是坚持以促进学生全面发展、主