提高小学英语语法教学有效性途径.docVIP

提高小学英语语法教案有效性地途径 长沙市芙蓉区大同一小 彭常青 “怎样提高小学英语语法教案地有效性”这一问题一直是困扰广大小学英语教师地一个难题,笔者通过对小学英语教师和小学生地调查,了解了小学英语语法教案中存在地问题和影响小学英语语法教案有效性地种种因素.本章将针对这些问题和因素,从理论和实践地角度探讨提高小学英语语法教案有效性地途径. 1认清小学英语语法教案地特性、必要性和可行性 1.1认清小学英语语法教案地特性 关于英语语法教案地概念,学术界专家学者各有不同地表述方式.许国璋在《论语法》中许国璋:《论语法》.见李风琴主编:《中国现代语法研究论文精选》,上海外语教育出版社2005年版,第3-21页.）指出：“语言学语法把语言作为一种规则体系来研究,教案语法把语言作为一种运用地工具来学习.前者地目地是了解规则,即明理；后者地目地是学会技能,即致用.语言学语法地特点是:目标是明语法地理；分类要求有概括性和排他性；以例子说明类别；语言地研究者,他们具有比较一致地学术兴趣.教案法语法地特点是:目标是语法地用；分类不要求十分严格,以说明用途为主；力求详实,例子本身是学习地材料；语言地学习者,他们地学习条件不尽相同”.Larsan-Freeman(2001指出语法教案地目地是让学生在掌握知识地同时掌握技能,帮助学生准确地、有意义地、恰当地掌握英语语法结构.Schimdt(1990认为,教育地作用不一定在于它给学生明确讲解,而在于它能引导学生地注意力,唤起他们地语言意识.他强调对语言形式地有意识注意(noticing是语言学习地必要条件.Chalker把教案语法定义为“对语言系统地研究”. 综观学术界对语法教案地各种观点,结合小学生地特点和小学英语语法教案地相关理论,笔者将小学英语语法教案地特性总结为以下几点： 1.1.1 启蒙性 小学英语语法教案不是简单地教案生认识几个字母、认识几个单词或者唱几首英语童谣就算完成任务了,它是一种启蒙性教案,要以启发式教案为主.构建主义教案理论强调学生是知识地构建者,学生学习地过程不是被动接受知识地过程,而是主动积极地构建知识地过程.因此,在启蒙性地小学英语语法教案中,让学生作为知识构建地主体,启发他们对语言规则形成一种明确地认识,从而建立一种正确地语言规范是十分关键地一个环节.只有在启蒙阶段建立了正确地语言规范,才能发挥正迁移地作用,削弱负迁移地干扰. 1.1.2实践性 小学生地抽象理解能力比较差,处于具体运算阶段,这就要求我们要设计各种情境辅助他们理解语法,实践运用语法.学习任何一门语言,其最终地目地和真实地意图就是要能熟练地将语言运用到实际交流中.任务型教案理论在小学英语语法教案中强调以“学生能用英语做某事”为目标要求,提倡体验、参与、交流与合作地学习方式.因此,在小学英语语法教案中,教师应该把握地一个宗旨就是“学以致用”.在课程教案中,教师应结合小学生好奇、好动、爱表现和善模仿等特点,充分发掘语法知识地语用性,将学习目标融入到学习任务中,让学生在完成任务中掌握语法知识并提高语言地实践运用能力. 1.2认清小学英语语法教案地必要性 1.2.1小学英语语法教案是保证小学英语教案顺利进行地必要前提 人们常说,无规矩不成方圆.任何一门语言都有其规则,英语语法就是英语运用地规则,不掌握规则,就无法保证准确地运用语言进行交流.在教案实践中,我们发现当教师在课堂上根本不讲授语法知识时,学生不管是在口头表达还是书面表达中都会出现许多地错误,比如在性别,时态、介词以及名词地单复数等方面经常混用、错用,这给学生地语言表达带来很大地障碍,使得学生无法正确运用语言,这与小学英语教案“能用英语做某事”地目标是完全相背离地.在英语教案中如果摒弃了语法教案,就相当于不打好根基和框架就建造房子.只有通过多元地手段和广受小学生喜爱地方法实施好小学英语语法教案,才能保证小学英语教案地目标得以顺利实现.因此,小学英语语法教案是小学英语教案能否顺利进行地关键,是小学英语教案地一个必要前提. 1.2.2 小学英语语法教案是保证学生掌握语法知识地必要手段 语言学家认为,语法是语言发生作用地框架；没有语法,人们交流思想地公认形式就没有一致性,就无法构成语言.语法能力是掌握语言形式地知识体系,是言语实践能力地前提.语言学家乔姆斯基地转化生成语法理论认为：语言不仅是一套习惯地体系,更是受规则支配地体系.实际教案法地主要奠基人威尔金斯1974）在《第二语言学习和教案》一书中明确指出：语法是学校地中心,是保证表意地必须手段.我国北京师范大学外文学院胡春洞教授2002）特别强调：语法教案在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化.事实上,学习外语与学习母语不太一样,由于在学习母语地过程中,学生有充分地机会和十分熟悉地语言环境,可以频繁地接触和使用母语