我国教师教学反思存在问题和改进建议.docVIP

? 我国教师教案反思存在地问题和改进建议 李彦花 随着新一轮基础教育课程改革地逐步推进与深入开展,全新地教育理念和教育教案方法越来越渗透到了中小学教师地日常教案工作中,使得目前中小学教育教案领域正呈现出一派蒸蒸日上地新气象.而其中,教案反思对教育教案地影响则是尤为突出和明显地,既有众多研究者对教案反思地涵义、意义、具体方法策略等问题从理论层面上进行地深入分析和探讨,更有广大地一线教师结合自身教案实践开展地教案反思实践活动,相关地教案案例、反思案例如雨后春笋般纷纷出现.可以说,时下,“教案反思”已成为教育界使用率颇高地时髦词汇,几乎成了谈教育者必谈之话题,写案例者必写之内容.如此铺天盖地盛行地反思之风,固然有其存在地必然性和合理性,但若静心分析则不难发现,当前中小学教师所进行地教案反思存在着不少问题和误区,尽管教案反思本身没有错,但过度地反思,为了反思地反思,形式化模式化,套话连篇等现象则需要我们予以高度地关注和深入地思考,为此,本文拟就教案反思现存地主要问题、形成原因和改进建议等略作分析探讨. 一、我国教师教案反思中现存地主要问题 一）教案反思地形式层面 1. 格式比较单一,有模式化地倾向. 教案反思作为促进教师专业发展地一种有效途径,对广大中小学教师来说,其必要性和重要性已是人人皆知地,但究竟在实践中该如何操作,怎样写教案反思,不少教师深感困惑而无从下手.这种情况下,介绍或给出一些教案反思地案例,让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要地.但反观我们地现实却不难发现：众多地中小学教师写出地教案反思案例其格式基本上如出一辙,有教师将其总结概括为“先写不足之处,然后写获得启示,最后写怎样运用”,何其精辟凝练！而这种“八股”格式地套用无疑是十分错误和有害地. 2. 为应付检查,流于形式. 在中小学教案实践中还存在这样地倾向：即不少教师把写教案反思看作是一种额外地负担,是浪费时间,往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成.这样,教案反思地撰写就成了为反思而反思,流于形式,浮于表面,教案反思地实际价值根本没有得到切实地体现.诚然造成这一现象地原因也是多方面地. 二）教案反思地内容层面 1. 全面而不深刻. 通过查阅众多地反思案例,不难发现,比较成形地教案反思一般都在内容方面较为全面,大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述,可以说是面面俱到,但多为蜻蜓点水,一代而过,虽然全面但缺乏深刻性,给人地感觉很是空泛,似乎大家谈地几乎大同小异,没什么区别. 如果所有教案反思都围绕新课标地三维目标知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法）来开展,所有地教案反思都转来转去离不开同一话题,套话空话连篇,显然过于机械化、程式化,而且这种遍地开花、面面俱到地反思往往因时间、精力地有限,而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性. 2. 零散而不系统. 目前,教案反思在内容方面或多或少还存在着反思地问题比较分散,零碎,没有形成合力,不连贯,缺乏系统性等现象.一些老师常常是这次反思某一问题,下次反思就又换成了另一问题,有东一鳞西一爪地感觉,结果是每个问题都泛泛而谈,缺乏深度和对问题地较为连贯地、成体系地深入思考和认识.因此,反思地效果并不很明显,对教师教案行为地改进也微乎其微,进而也致使不少教师对这一方法地实效性产生了怀疑,而这反过来也严重影响了教师进行教案反思地积极性和热情,形成了恶性循环. 3. 重教师而轻学生. 当前教案反思案例所表现出地一种鲜明倾向是：反思地着眼点多集中在教案地内容、教案地方式方法、教案地组织形式、教案地效果等“教师怎么样教”这一层面,对“学生地学”进行反思地并不多见,而这种做法是很有局限性地.毕竟,教师地教最终应以学生地学习发展为宗旨和归宿,忽视对学生地分析和思考也就放逐了反思地意义和价值.而且教案作为一种动态地活动过程,其实质是以课程为中介,教师和学生相互作用或交往地共同发展地过程,在其中“教”与“学”本身是统一地,是相辅相成,缺一不可地有机地整体.因此,进行教案反思,其关照点天然地就应该包括“教师地教”和“学生地学”两大方面. 4. 多叙事而少分析. 存在于当前中小学教师教案反思中地另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅地教案过程和流程地描述,客观记录描述地比重很大,而透彻地分析和深入地思考则较为欠缺,对应反思地核心内容往往是简单地一笔代过,如：一位教师在叙述完自己在初一尝试“预习──质疑──讨论──反馈”四环节作文小组学习地课堂教案情况后作了如下反思： “由于刚刚开始,毕竟有它地极多不完善地地方,比如时间地分配,各小组时间地不均衡,小组之间成员能力水平地差异等等,决定了我今后将会更加努力去探索、完善.” 资料来源： HYPERLINK ） 显然这样地反思过于概括、流于表层、较为肤浅,仅仅简单地概述了不完善地几方面,而