小学科学论文：新课程理念下科学课期末评价的实践尝试.docVIP

- PAGE 1 - 新课程理念下 科学课期末评价模式的探索 　 【摘要】课程对科学的评价提出了新的要求，但在实际操作中却遇到了很多的困难。致使科学的评价改革落后于科学课的课堂改革。如何立足现实的学科地位，实施能对学生有促进作用的评价？经过自己的摸索我有了自己的一些经验，基础知识不能少；学习态度是保障；课堂常规很重要；科学思维口头道…… 【关键字】评价 期末 促进 随着新课程改革的深入，我们的课堂是越来越精彩，注重探究，关注全体学生……，但新科学课的实质地位比起语数还是很有差距，故常出现学期初风风火火，热热闹闹，一到期末被动向语数课让路，销声匿迹，一张考试卷草草收场(如果你们地区不是这种现象，那还是应该值得庆幸的)。这并不是我们所希望的考评模式，我们能否立足现实的学科地位，探索一下科学课新评价理念下的操作模式。 另外新课标的理念告诉我们，评价不是目的，评价只是手段，评价的目的是为了促进学生更好的学习。基于这一点，也值得我们去研究一番如何评价更有效，更能促进孩子的科学学习。起到引领作用，促进学生发展的作用。 基于上述两点的认识我进行了相关的思考与尝试。 传统的科学课期末评价有这样几个误区： 1、评价内容并不能真正反映学生科学课学习的真实情况 评价内容上不够全面，只考虑基础知识的掌握情况。对于技能能力、态度、……却考虑不周。科学课的学习目标中就有科学概念，技能能力，情感态度价值观三维目标。既然学习目标是这样，那考评的时候怎么就仅仅考虑科学知识，不涉及另外两方面呢？从逻辑上来说也讲不通啊。 2、操作困难形式单一 确实科学课作为一门培养学生科学素养的实践课，处处都是以培养学生的动手、动脑和创新能力为主的，可怎么对这些能力进行考核呢？总不至于让学生一个一个的做实验吧，说什么，开卷考试？这行吗？似乎操作上难度很大。于是形式上草草了事，一张试卷定成绩，不够多样化。我们似乎习惯用一张试卷来评定一个学生所有的情况。且不说自己的这张试卷的效度信度如何，是否真的能反映出学生的情况。单单就操作上就明显比语数来的随便，我们科学试卷不用闭卷轮流批改，不用穿插出卷。考试结束后不用进行试卷分析，甚至不用订证讲评。在这么多不用的前提下，试问批改的意义还有多大，根据多少多少分以上为优，几分到几分为良……这样确定的等弟的标准还有多准？操作上草草了事，这样的操作难道就是为了给期末复习的语数让路？ 3、教师和家长在认识上有误区 班中大部分同学都是优，各副科的评定向语数向齐。结果使得班级中，只要平时上课纪律还好的，都可以得到优，个别平时上课纪律不太好的，才给良或合格。科学期末评定变成了纪律评定。大多副课都这样高优率的评定后，导致学生的期末成绩单中，一片红。这也会家长在认识上有一定的偏差。长此以往很多家长自然而然认为语文数学成绩优，科学成绩也应该是优。音乐美术等副科是优的，科学这类副科也应该是优。孩子没有得到优，并不是从自己孩子的角度去思考，反而会认为教师对其子女有偏见等。其实从客观上来说，优与合格不合格个别的，大部分是良才是正常。即科学统计中所说的正态分部。 怎样从新的理念出发进行科学合理的评价呢，能否不留于形式，用“评价”促进学生的科学学习？能否用“评价”促进我们的课堂教学呢？ 在新理念的指引下，我尝试进行了期末科学评价的改革。首先我将每班的优秀率定为1/3，良好的占绝大部分，合格和不合格仅极个别同学。我想两头小中间大的这种正态分布，才更加符合科学统计。 一、基础知识不能少 错题数 8 7 6 5…… 人数 等弟 想来想去这一块内容是不能少的，在学生的意识当中，期末成绩就是考试卷的分数，在这种传统理想的影响下，如果没有了试卷，可能就更加不当一回事啦。这部分主要考查学生对本册内容中最基础的科学概念的掌握情况。新课标的评价的要求是，操作要简单可实施性强。因为还有好几项评价，所以题目的形式都是客观题，学生花大概20分钟时间就可以做完，然后大组交换分组批改。在批改的同时，老师可以当堂把试卷分析好。并当场统计错的题数，根据1/3比例为优的原则，确定出优的名单。 二、学习态度是保障 这一点主要是考查学生评时作业成绩，和四人小组的记录情况。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。学生的作业每得一次优我就会在作业本的封面上画一个红色的五角星，一个学期下来有几个五角星就代表有几个优，学期最后利用10分钟左右的时间进行当场统计。根据1/3比例为优的原则，确定出优的名单。对于平时四人小组和单人的记录情况，不定期抽查，在教学过程中进行评价。如果在某次研究中尤为突出，可以直接晋级获得优。这一评价对于一些课后拓展，长期观察类的内容特别有效。 三、课堂常规很重要 因为我们发现科学课的课堂管理确实有一定的难度。能不能