小学科学《把火熄灭》课堂.docVIP

《把火熄灭》课堂实录 （一）教学目标： 1、 了解日常生上常见的灭火方式，并且能对这些灭火方式的原理做现一些解释。 2、经历一个根据燃烧必要条件进行灭火的活动过程。 3、初步学会使用灭火器。 （二）教学重点：经历一个根据燃烧必要条件进行灭火的活动过程。 （三）教学难点：了解日常生活上常见的灭火方式，并且能对这些灭火方式的原理做现一些解释。 教学活动过程 引入：打开课件封面（一堆篝火熊熊燃烧） 师：这是什么？ 生：火！ 师：同学们，我们的生活能不能离开火？ 生：不能！ 师：你能举例说说火的作用吗？ 生：照明。 生：烧煮食物。 生：炼钢 生：把人造卫星送上天！…… 师：（用课件展示图片）火为人类造福。是不是所有的火都能给人类带来益处呢？ 生：不是！ [评：让学生从周围生活世界中的感知入手，引入学习，引起学生对“火”的注意。同时，使学生意识到本节课将要继续研究与火有关的问题] 师：能举例说说吗？（学生边说边用课件展示火灾的图片──说明火失控时给人类带来的灾难） 生：把人烧伤、烧死。 生：把树林烧毁。 生：把房屋烧毁。…… 师：火失控时给人类带来的灾难，在日常生活中，我们用什么方法将火熄灭呢？（贴出课题）你能说说吗？ [评：要求学生说出该方法的原理，体现从生活走进化学，用化学知识来解决实际问题的新理念。教师在教学中应注重让学生在学习化学知识的同时，体验科学探究的方法，加强与实际的联系，培养学生初步的实验探究能力，以及应用化学知识解释生活中一些现象的能力。] 生：用水（很多同学抢着说），能降温。 生：用灭器，它用很多泡沫。 生：用棉被。 师：你在哪里知道这种方法的？ 生：在电视上。 师：还有吗？ 生：用砂、树枝。（书上介绍的） 师：根据学生的回答贴出将火熄灭的方法。（1、隔离法 2、窒息法 3、冷却法） 师：老师这里有一盏点着了的酒精灯，谁能说说怎样把火灭了？ （同学们抢着说） 生：用口吹灭。 师：这种方法太危险了，我们一般不用。 生：用酒精灯的盖（灯帽）。 师：为什么？ 生：隔绝空气（也就是隔离法）。 师：说得非常好（摸摸学生的头）。 [评：教者在适当的时候用不同的方式（如摸头等）进行对学生表扬与肯定，给学生很大的鼓励。] 师：（录像：消防队救火的情景）消防队救火一般用什么来灭火的呢？ 生：水（一起说）。 师：那为什么水能灭火呢？（让学生装各抒己见） 生：降低温度。 生：湿了就可以灭火。 生：隔绝空气。 …… 师：到底是哪个说法正确？你们能根据老师提供的材料设计一个实验，证明自己的看法吗？ 师：（出示材料）两张纸条（一湿一干）、酒精灯、火柴、水 师：小组讨论如何做这个实验？ 师：谁来说说你们小组打算怎样操作？ 生：我们小组打算这样来操作：先把干纸直接火上烧，然后观察现象；再把湿纸放在火上烧，再观察现象。 师：谁来评评他们小组的操作。好请你来，好吗？ 生：我认为他们这样操作对比不是很明显，我就认为把纸条慢慢靠近火，看看两条纸条的变化情况。 师：好，我们就按你的操作来进行实验。但是，同学们在实验过程中要注意一些事项，请看屏幕。 师：好，刚才大家都说出了自己的办法，这些办法对你们有启发吗？请你们参照别的小组的意见，改进自己小组的实验，就可以做实验了。 [评：学生自己想办法、做计划的过程，实质上就是一个思维展开的过程。对这一过程加强指导是必要的，而且应给予充足的时间。事实上，如果学生装“想”得充分，后续的操作活动并不复杂。如果教师注意引导学生想更多的办法，并引导学生思考如何把多种办法综合运用，就更好了。] 师：（巡视学生的实验情况） 师：好了，时间到了，哪个小组愿意把你们看到的现象和大家说一说？ （同学们都抢着回答） 生：干的纸条很快就变黑，接着就燃烧起来；而湿的纸条就慢一点，湿的地方慢慢地变干后变黑最后也烧了起来。 生：我们小组还观察到干纸条燃烧时离开火苗较远,而湿纸条燃烧时离开火苗较近。 师：还有没有补充。 生：我们发现干纸条很快就燃烧起来，而湿纸条就比较慢。 …… 师：同学们观察得非常认真、仔细。 [评：这时教者应做出相应的小结，但老师欠缺比较准确的小结。] 师：为什么湿纸与干纸的燃烧情况不一样？同学们还想做实验吗？ 生：想。 师：出示纸盒，提问：这是什么？它是用什么材料做的？ 生：纸盒。 师：同学们，你们认为它能烧开水吗？（学生议论） 生：不能。 师：你的理由是什么呢？ 生：我们刚刚做了一个实验，湿纸条烧着了。 师：哦！请你来说说你的意见。 生：不能。 师：有没有同学认为能的，说说你的理由。 生：我认为能。 师：为什么呢？ 生：因为刚才的实验是湿纸条燃烧的前提是水干了之后，纸条才烧起来的，所以只有把纸盒里的水烧干后纸盒才会烧起来，因此，水会开。 师：既然有不同的意见，我们就用实验来验证一下我们刚才的想法，在做实验之