小学语文论文：语在“辩”中飞扬.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文语在“辩”中飞扬 小学语文论文 　 【内容摘要】口语交际是一种行为，更是一种能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”这一规定突出强调了小学生口语交际能力培养的重要性。 “辩论式”口语教学，是指以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提升口语交际水平的一种教学方式，对当前口语教学的现状，从提高“辩”的兴趣，精选“辩”的问题，讲究“辩”的层次，拓展“辩”的渠道入手，提升了学生的口语交际能力，让口语在辩论中飞扬。 【关 键 词】 辩论式 激发 精选 讲究 拓展 在口语交际教学中，我们经常会遇到这样的情况：有的学生声如蚊虫，轻不可闻；有的学生高声喊叫，旁若无人；有的学生很想用语言来表现自己，但往往会语无伦次，言不达意。这些现象的存在，很大程度上影响了口语交际课教学的效果。很多老师一直在积极地探索，但收效甚微。“辩论式”口语教学却很好地改变了这一状况，它以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提升口语交际水平的一种教学方式。对小学生来说，辩论式课堂教学模式还可以启发学生的思考、分析、判断和表达等能力。而教师则策略地、适度地实施辩论式教学有助于学生的口头表达能力和听力的提高,让学生随时对教学内容保持注意力高度集中并产生浓厚的学习兴趣,增强了口语交际课的教学效果,并将人文素质教育逐步渗透至口语交际教学的课堂之中。 一、激发“辩”的兴趣 兴趣是最好的老师,是小学生学习的内在动力,是开发智力的钥匙。口语交际是在特定环境里产生的言语活动。怎样激发“辩”的兴趣，使年龄小、注意力不够集中的小学生能主动地投入到口语交际中去呢? 1.创设交际情境 激发表达欲望 口语交际情境创设的方式很多，如：桌椅的摆放位置，主题情景图案的绘制、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等。李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生不感到拘束、自在随心地进行口语交际，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境。使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为让学生设身处地，入情入境，才能调动孩子内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，从而达到口语交际训练的要求。 2.尊重表达意愿 增强交际信心 古代哲学家有云“人生天地间，各自有禀赋”。每一个学生都有自己独特的思维方式， 有不同的发展潜力，教师要理解他们的不足，尽量采取多表扬、多鼓励的方式，保护他们的自尊心和自信心，让学生在教师的鼓励声中大胆表达。尊重学生辩论时的表达意愿尤为重要。学生都有自己的思维，对周围事物有自己独特的看法，老师如果能尊重他们自己的意愿，他们就会讲得头头是道，否则就会吞吞吐吐，不知所云。在上语文第二册园地七《该怎么做》时，教师引导学生看图，讲主人公小松不小心把家里的花瓶打碎了；小松如实地告诉爸爸，却被爸爸打了一顿。之后引导学生思考：如果我遇到这种事情，该怎么做呢？然后老师提问：“如果是你会不会诚实地告诉爸爸？”学生异口同声地回答：“会”，老师一下怔住了，按照课堂预设，学生应该有的回答“会”，有的回答“不会”，才便于分组辩论“会与不会”。现在，课堂上出现了意外，老师只好强行把学生分成两队，结果正方选择诚实的话语不绝，而选择隐瞒的一队垂头丧气，毫无斗志，课堂显得索然无味。后来教师改变策略，尊重学生意愿，让他们全部做正方，老师自己作反方开展辩论，效果立刻变得不同，学生兴致盎然，所以尊重学生表达意愿是必要的。 3、加强心理调控 学会自然表达 一些学生在陌生人或众人面前讲话，往往不敢与人对视，甚至语无伦次。这是胆怯心理在作怪。这时教师要告诉学生，这是每个人都有的心理现象，不必担心。只要加强对学生心理调控的训练，让其克服害羞、恐惧心理，就能更好地激发学生的口语交际兴趣。在学生上讲台时，要求他把注意力全部集中在自己的说话内容上，说话时要目视前方，不要紧盯住同学，不东张西望；把视线从他们的表情、目光方面转移到正前方。不要担心别人的议论，尽全力讲好自己的话语；注意整个情节或结构的完整，不必为个别词语的“卡壳”停下来，要聚精会神地把内容说完。我们也可让学生进行换位思考，用这样的话语对给自己鼓劲，“我也