初中班级小组合作管理研究.pdf

的一切活动包括管理活动当中去，让他们积极投入到这些活动当中，从活动中体 验生活，从活动中获得生长，从活动中改造经验。他拓展了班级的内涵，看到了 班级除了简单的学习之外的复杂生活性及学生在班级中所获得的成长。谢维和教 授对班级管理的视角进行了分析，他将班级定为初级社会群体，。班级不仅要满 足学生学习的需求，而且同时应该满足学生作为青少年相互交往的需求。① 80年代后期人们开始反思班级管理方式的转变：班级管理不只是教师用权 力控制学生、创建班级规范、迫使学生服从，因此，关爱、合作、责任、养育等 成为班级管理的核心。圆可以看到，班级管理的功能不再只是为实现教学目标的 工具，班级管理本身也存在着巨大的教育价值，这就启示我去探索一种能够实现 班级管理教育价值的新的管理方式。 3．提升班级管理的境界需要小组合作管理 班华教授认为班级是包括互相联系着的班级教学、班级目标、班级集体、班 级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各个子系统有机 构成的班级教育整体。他把班级教学、班级管理、班级活动、学生发展评价看成 是相互并列的一些独立因素，但是他们提出将“育人的目的性’’作为班级的首要 特点，认为班级是“教育性组织。叶澜教授主持的“新基础教育’’，@提出了“班 级建设④这一概念，她将“班级建设作为学校各项教育活动组织的基本单位 来理解，与课堂教学相并列。强调促进学生个体社会性和个性的健康、主动发展， 并指出个体与集体相互促进发展的关系。她的班级建设的思想柔化了长期以来所 形成的班级管理强制性、刚性的形象，丰富了班级管理的内涵、个性与教育价值， 并使班级显现一种动态发展状态。李伟胜辨析了班级管理的五种境界：管理集体、 学习集体、团结集体、自主集体、民主集体，凸显了最高境界的发展境界的民主 集体的内涵：教师为学生的发展创造各种机会和条件，学生形成主动发展的动力 和能力，班级成为学生施展才华的舞台。@ 以上对班级管理的研究拓展了班级管理的教育内涵，使班级管理不再依附于 学科教学，显示了其独特的综合的教育价值。要达到这样的目的，传统的班级管 理组织形式显然不能够胜任。传统的班级管理模式中体现出“金字塔型’’的师生、 o谢维和．班级：社会组织还足初级群体[J]．教育研究，1998． o卜玉华．20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势分析[J]．集美大学学报，2004(2)． o“新基础教育研究”是由中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授 主持的一个科研项目。该项目列入中国教育科学“九五”重点课题、全国哲学社会科学。十五”重点课 题。班级建设是其关键研究的领域之一． o叶澜．“新基础教育”论[M]．北京：教育科学Hj版社，2006．292． @李伟胜．班级管理新探索：建设新型班级[M]．天津：天津教育出版社，2006．李伟胜在新的著作中，已经改 为“管制型班级”、“学习型班级”、“团结型班级”、“自主型班级”、“民主型班级”． 3 生生关系结构，具有明显的科层组织性质。近年来，经过教育工作者的不断探索 和实践，等级和科层越来越被淡化，出现了许多新的组织形式，如岗位责任制、 值日班长制、常务班委与执行班委制、双班委制，这些管理方式使更多的学生较 深入地参与到班级管理中。国内外关于小组合作的研究在学习上所取得的成就， 以及一线教师对小组合作管理的初步探索显示：小组合作可以充分发挥学生的自 主作用和主动性，小组为个体提供发展的舞台，能够促进班级整体的发展，提高 班级管理的效率，使班级管理达到更高的境界。这为笔者进一步研究打开了广阔 的视野。 (三)学生自身发展的需要 班级授课制是我国最主要的教育组织形式，一般都是一个教师面对三十个以 上的学生，而教师与学生的互动也成了教育研究的重点，特别是在历来重视知识 传授的教育背景之下，学生自身的作用及学生之间的相互作用被忽视。有研究表 明，能够引起归属、接受、支持和关心的情感等对个人有建设性影响的同伴关系 能带来有益的效果①：同伴关系能够影响学生的社会化，学生能从同伴那里学到 在教师那里学不到的东西，如爱好，行为方式，态度，价值观，能力等；学生同 伴关系能够影响学生的心理健康，建立和保持与他人相互依赖的关系、合作关系 的能力，是心理健康的基本表现形式之一；学生在同伴相互作用中获得社交能力， 通过直接的社会交往活动，使自己各方面得到肯定；同伴关系能使儿童获得从他 人角度思考问题的能力；对学生形成高水平的教育抱负、取得好的学习成