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特殊教育论文：聋生自主学习语文的策略分析 特殊教育论文：聋生自主学习语文的策略分析关键词聋生； 语文；自主学习；教学策略 聋校的语文课堂教学能否实现聋生自主学习呢？许多聋校老 师持否定态度，认为聋生的语言表达能力差，理解能力弱， 因此语文教学还是要以传授式教学为主，因而存在着“一言 堂”“满堂灌” “包办代替”的教学现象。其实只要教师在 语文课堂上眼中有聋生，心中有目标，教学有策略，不断渗 透，聋生就能自然而然地形成自主学习能力。 一、低年级聋生自主学习的教学策略 激发自主学习的 意识 聋校低年级语文教材都是看图学词、学句，图片常常直观地 反映了要学的语言。在教学中我结合聋生的认知特点，注重 指导，激发他们自主学习的意识，使他们掌握初步的自主学 习方法。 （一）教给学习程序，引导自主参与 《学会生存》一书这样认为：“未来的文盲，不再是不识字 的人，而是没能学会怎样学习的人。”它强调了掌握学习方 法的重要性。低年级聋生年龄小，自控能力差，但他们爱模 仿，善模仿。那么，如何教给他们学习方法呢？我认为应该 先由教师按照一定学习程序教，即教给聋生一般的学习方 法，接着让他们模仿着学，模仿着用。聋生在数次模仿后， 慢慢地掌握了 “看图学词”的方法:先圈圈生字，拼读音节, 画画词语，读准口形，掌握词语的读音;接着看看图片，演 演动作（或指指实物），懂得词语的意思;最后看看生字在田 字格内的书写位置，说说笔画，数数笔顺，找找形近字，写 写生字，学会生字的书写。慢慢地，他们就能参与到自主学 习的过程中。 （二）确定学习目标，促进自主参与 低年级聋生由于掌握的词汇少，语言发展水平低，他们虽然 学会了自主学习的方法，但是要在语文课堂中自主确定学习 目标，难度较大。鉴于此，教师要认真研究大纲、教材，围 绕每堂课的教学内容，根据聋生的学习基础、接受能力等， 帮助他们确定学习目标。例如在教学《弹钢琴》时，考虑到 这一课所描述的内容聋生都较为熟悉，图下的词语即是描述 上图的意思，聋生已学过了汉语拼音声母和韵母的发音，也 学过了一些拼读音节的方法，我就让聋生自己拼读音节，读 准口形。聋生善于表演，我就让他们看图演一演，初步理解 词语的意思，此时的重点是引导他们区分什么和做什么的区 别，如“钢琴”和‘弹钢琴”，帮助他们扎实地掌握词语的 意思。因此，我在上课时，简单明确地提出教学目标:这节 课，我们主要学习11课的6个词语，会读词语，懂得词语 的意思，会书写生字。聋生在我提出学习目标后，都积极地 投入自主学习中，他们自己去圈圈生字、画画词语、读读词 语、看看图片、演演动作、说说笔画、数数笔顺、写写生字。 总之，明确的学习目标具有很强的导向作用，可以激发聋生 的学习兴趣，调动他们的学习积极性、主动性。 （三） 留足学习时空，落实自主参与 要让聋生自主学习，教师必须将课堂的时间和空间更多地留 给他们，放手让他们去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之 间的联系。“看图学词”的教学，从学会词语的读音到理解 词语的意思，再到生字的书写环节，都让聋生自己拼、自己 读、自己说、自己演、自己解决问题，自觉主动地进行学习， 享受学习的乐趣。如学习词语的读音阶段，我先提出要求， 即:⑴圈圈生字，拼读音节;⑵画画词语，读准口型。然后留 给他们足够的时间自学，让他们根据自学要求，认真地拼拼 生字的音节，拼不好的音节可以问老师或同学;读读词语， 读不好的词语可以多读几遍。聋生在自学中的积极性很高， 相互交流学习所得。我在聋生自学时深入到他们中间，了解 他们的自学情况，掌握各层次学生自学的不足，小范围地给 予辅导，为聋生下一步的交流增添信心，促进他们乐学。 （四） 提供表现机会，激发自主参与聋校语文自主学习教学的 目标就是要从小培养聋生的语文自学能力，同时培养学生创 造性思维和敢于表现自我。教师要抓住聋生自我表现欲强的特点，创造机会，最大限度地调动聋生思维的积极性与学习 的主动性。比如请聋生来当小老师组织复习，可以调动他们 的学习兴趣:有的当小老师指图，请别的同学拿卡片;有的当 小老师拿卡片，请别的同学表演;有的当小老师说词语，请 别的同学指图……聋生在活动中感到“我是学习的小主 人”，体会到当小老师的喜悦，并且轻松愉快地巩固了所学 内容。角色的换位，也缩短了师生之间的距离，激发了聋生 参与学习的积极性。 二、中年级聋生自主学习的教学策略 培养自主学习的 习惯 低年级聋生经过自主学习的指导，已经有了自主学习意识。 到了中年级，教师应该 尊重聋生的独立人格，以发展学生个性为宗旨，发挥聋生在 学习过程中的积极性和主动性，培养他们自主学习的习惯。 （一）重视自主预习，引导自主求知 传统的教学策略是先教后学，聋生的学习只是对老师讲授的 内容进行简单的复制，而自主学习强调在进行阅读教学以 前，就必